成都市第五幼儿园

四川省直属机关玉泉幼儿园

四川省直属机关西马棚幼儿园

    如何走出幼儿活动的低效和无效状态？如何从幼儿活动状态解读入手辨识、理解儿童行为？如何找到更适合儿童的教育方式，使幼儿在活动中主动思考、自主探索、大胆表达、勇于创新？

    近年来，成都第五幼儿园、四川省直属机关玉泉幼儿园、四川省直属机关西马棚幼儿园联合开展“幼儿活动投入状态解读与支持策略”的实践研究，推动教师科学观察幼儿活动表现，综合分析幼儿动机、注意、情绪、交往、思维状态，改进活动设计和教学行为，幼儿活动投入状态和学习方式明显改善，学习品质有效提升，活动充满了鲜活的生命活力与个性张力,幼儿的生命潜能得以放飞。

    现实状况

    教师对幼儿活动投入关注不够、研究乏力

    活动投入状态直接反映的是活动的质量和幼儿的主体地位，非常重要，但在教育实践中却往往被教师忽略或轻视，表现为“不去看”——只关心自己的教学结果，根本不去看幼儿的活动状态；“不会看”——知道要关注教学的过程，但是不知从何着手，“不会支持”——能够看到幼儿的活动状态，但不会支持孩子的进一步研究。

    例如在“5的分解与组成”活动中，教师操作教具进行演示时，凡凡要么眼睛盯着天花板，屁股在小椅子上左右摆动，要么一会看看左边一会看看右边，很无聊的样子。执教教师解读：对于那些需要进行机械记忆和理解、模仿的活动，凡凡不能投入。

    仔细分析这个案例，发现导致凡凡不投入的原因可能是：（1）分解组成对凡凡已不是一个难点，教学的内容低于他的能力，故此他表现出不专注、不投入。（2）统一的教学方式——演示教具是不是适宜每个儿童。（3）凡凡确实对“数”的相关活动不感兴趣。这类不会看、看走样的现象在活动中非常普遍，由于其分析的结果比较片面，因此更不能找到很好的方式对孩子进行支持。

    课题组汪萍老师认为：活动是幼儿学习成长的主渠道，活动投入状态与儿童学习兴趣、学习能力存在着一体共生关系。把握儿童活动投入低效、无效的状态和动因，是对症下药，提高儿童活动投入效度的前提和依据。

    学会观察

    提高观察的信度和效度，以反思求“解”

    解读幼儿活动投入状态，是一个从看到幼儿活动状态过渡到读懂幼儿活动状态的过程。以观察作为儿童活动投入状态的解读手段，不仅需要恰当的视角，更要提高观察的信度和效度。

    为此，课题研究者通过35次活动看评，引导教师讲述观察到的孩子最投入及最不投入情况，抽取描述幼儿行为关键词，形成了幼儿活动投入程度三个层次的标准：高投入、一般投入、不投入；通过对3所幼儿园、12个活动录像的分析和对64名教师的访谈，确定了对不同种类活动的观察角度，并找到观察切入点以描述幼儿在活动中的高投入状态；按研究目的设计观察方式，每学期进行55次活动观察，从最早选用观察记录表到教师根据活动设计观察记录表，再到统一规范活动观察记录表，三年来达成了对观察记录方式、观察标准的认同，使观察者能在保证信息准确性的基础上，使分析趋于一致。

    在案例收集中，三所幼儿园的老师们根据活动过程反复出现的“典型现象”，形成了“收集案例——解读案例——拓展案例”的拓展式反思方式。即通过解读典型现象，将典型案例中的典型现象引入不同活动，形成对不同现象的解读支持策略，帮助教师透过现象找到分析儿童的角度和方法。

    例如在“自制泡泡水”科学活动中，几位小朋友在兴致勃勃地玩，阿宝则站在一旁看着小朋友，并持续了好几分钟。

    甲教师对阿宝的状态判断是不投入，即处于未参与状态。原因是其他区的人员满了，他只得到此区玩，故不愿投入、只是观看。应对策略是：询问他想到哪个区，让其进入自己喜欢的游戏区。

    乙教师的判断是一般性投入，原因是阿宝不会玩，所以只是观看，应对策略是：教师带领他参与游戏、教他玩。

    丙教师则判断阿宝很投入。因为：通过前两阶段活动，教师询问阿宝愿到哪个区玩，阿宝摇头，只是观看；老师做出一般性投入状态的判断后，对阿宝说：我带你去玩，阿宝还是不愿意，仍是观看，而当他看到同伴吹出泡泡时高兴地笑了。阿宝动手能力较差，对操作类活动不喜欢，但泡泡对其吸引很大，故他虽不愿动手，但愿意观看。应对策略是：幼儿投入表现是不一样的，对此类幼儿要耐心等待，逐渐将其引入活动。

    通过典型案例收集、解读和拓展，老师们感到：在实践中遇到同样现象时，知道从何种角度思考和指导了。

    课题组教师周燕说，我们对此案例的反思是：多关注幼儿是否对活动感兴趣、幼儿的活动状态及其与教学目标的落差，据此创设有价值的情景和机会调整后续教学，并将反思建立在解读幼儿状态的基础上，实现教与学的共同反思和教与学的良性循环。

    懂得支持

    观察得多、教得少，提高幼儿活动效益

    幼儿在活动中的投入状态，直接影响学习的过程和结果。幼儿活动投入的开端依赖兴趣而非外部强制。过去，老师们仅满足于由幼儿兴趣生成活动。后来，三所幼儿园的研究者们进一步关注活动过程中的幼儿兴趣增长点，将孩子兴趣不断转化为活动深入的持续性动力。

    开学初，一名孩子带来的几只恐龙玩偶吸引了孩子们注意，大家你一言我一语地说着自己知道的恐龙。一天，安静的图文馆里传出争执声：几名孩子在翻阅《恐龙大家族》图册时，对翼龙的“身份”归属产生了不同意见。他们的争执引起了大家注意，这是整合幼儿关于恐龙经验的好时机，大四班的老师从孩子兴趣出发，生成新的活动“他们都是恐龙吗”。 

    恐龙研究活动持续了一个学期。在这个系列活动中，孩子们的探究兴趣随着对恐龙知识的积累而不断增强，形成了一个个兴趣增长点。这些增长点以更强的动力推动着孩子们深入探究，体会研究带来的乐趣和成功感，并进而产生更大兴趣。

    课题组教师朱莉说，我们研究中发现，幼儿在活动中有“主动投入”和“被动投入”之分，被动投入是指幼儿虽在活动且有活动机会，但完全是在老师控制下或完全按教师要求进行，教师掌控了活动自主权，幼儿只是被动地按规定步骤进行；主动投入则需要教师克服自我表现的冲动，提供足够的时间与机会，让孩子自己去探索，得到真正满足，确保其深入而富有实效地学习。

    以“视觉之旅”活动为例。初次研讨活动是：老师设计了层层深入的游戏环节：一起玩动画小书、一起看错觉图片、一起看3D电影，虽然实现了儿童投入，但儿童是在教师步步导入中“被动投入”的。修改后活动为：提前布置一个视觉体验馆，分为“动画区”、“小玩具区”、“错觉区”、“3D”区……激起兴趣后，幼儿自选小组进行探究，并提出在活动中感受到的问题，儿童或教师进行解答。

    比较两次活动：前者教师“教”得多，每个环节都有知识点呈现。后者教师作用发挥更隐蔽，幼儿的自主权更多，教师观察得多、教得少，幼儿主要通过分享获得经验，且效果显著。孩子们对活动意犹未尽，相互启发十分突出。

    “持续投入意味着深层次探索。”课题组教师唐莉说，幼儿学习往往是在持续的过程中产生变化，获得经验积累，经历成功和进步。教师关注幼儿在活动过程中的投入状态，有针对性地调整教学策略，有利于促进幼儿在活动中的持续投入。

    研究过程中，三所幼儿园提炼出了一些行之有效的教学策略：关注幼儿的注意状态，优化活动方式；关注幼儿的情绪状态，优化活动过程；关注幼儿的思维状态，优化活动策略；关注幼儿的行为状态，优化互动方式。包括一些对教学活动细节的关注。如在与幼儿互动时，除正面表扬、鼓励、对话外，还注意在与幼儿互动时避免把自己当成主角，避免对儿童造成心理压力，应从侧后进入，蹲下和孩子保持同样的高度，这样才能让孩子沉浸在活动中。

    成效明显

    幼儿活动投入状态发生根本变化

    通过4年多的实践研究，课题组认为幼儿活动投入状态是幼儿在参与各项活动中通过神态、动作、语言等外显出来的注意状态、情绪状态、思维状态、行为状态，它区别于幼儿一味顺应教师的“积极”表现，呈现出多样性，是幼儿在活动中真实的、自然的、“本我”的表现。通过分析幼儿在活动中呈现出的动机、注意、情绪、交往、思维等状态，采取相应的教学对策对幼儿进行支持，使三所幼儿园的教育活动、幼儿活动投入状态、教师教育行为发生了根本变化。

    幼儿成为有活力、能专注、会合作、乐思考的个体。幼儿发现自己在活动中的表现得到了成人关注，自己的努力方向得到成人认可，在活动中彰显出蓬勃的活力，表现出持续的专注力，营造出强大的合力，体现了思维的张力。通过实践研究，幼儿活动投入状态明显改善，学习品质有效提升。幼儿在活动中增大了自我展示空间，能更好展示自己的个性和创造性，学得有效、有法、有长、有味，呈现出旺盛的求知欲和对学习的渴求。