特别报道大同：名师工作室工程的“三维构建”
“与大同的相识，缘起于一次偶然的相遇。”浙江省杭州市塘栖中学副校长吴江林回忆道。2015年8月，山西省大同市第一期名师培养工程101位成员外出培训，由于原定的授课教师因事不能参加，吴江林被临时“抓”来。没想到这个偶然的巧合，促成了一段长久的深度合作情缘，也打下了大同市名师工作室建设的“三向度”地基。 高度：顶层设计的“两条主线” 4年前，大同市一期名师培养工程结束，如何让这些名师拥有更大的平台，如何更好地发挥他们的示范引领作用？成为摆在大同市教育局面前的一项重要任务。经过认真的调查研究，大同市教育局局长范振凯认为，启动名师工作室建设，构建名师发展共同体，可以更好地发挥辐射引领作用，带动大同教育发展。 在范振凯的推动下，大同市从2017年底起陆续成立了20多个名师工作室，涵盖语文、数学、英语、物理、化学等各年段的几乎全部学科。如何让大同名师工作室得到更加专业的指导？大同市教育局想到了一年多前的那次“偶遇”，决定聘请吴江林担任大同市名师工作室总顾问，指导大同教师开展名师工作室活动。 经过一段时期的磨合、研讨，大同名师工作室确定了整体的“顶层设计”，包括总体目标、总体思路、总体策略等。大同市教育局对“顶层设计”尤其看重，范振凯多次询问名师工作室的发展状况，解决了许多实际问题，给予名师工作室强有力的支持，许多教师都表示“教育局的支持是名师工作室发展的坚实后盾”。 “通过3年的努力，把名师工作室建设成为大同市学科教学、教研、科研的理论与实践基地，同时成为名优教师的孵化器、工作室主持人的专业发展平台。”范振凯说。 名师工作室的总体策略包括两条主线，一条是“三年发展规划—年度工作计划—月度工作安排”的专业行动主线，一条是“计划—落实—考核—评价”的管理主线。吴江林表示：“先要做好名师工作室的顶层设计，然后逐步分解发展规划与计划，抓落实、重考核，让名师工作室的专业活动有序有效地开展起来。” 在吴江林看来，名师工作室发展的核心在于开展教师的“六项能力建设”。何谓“六项能力”？即教材解读能力、教学设计能力、考试命题能力、成绩分析能力、课例研究能力、教学反思能力。 以提高课例研究能力为例，吴江林告诉记者，名师工作室通过累进式、跟踪式课例研究，引导教师按照“教学设计—课堂教学—教学反思”的循环路径实现专业发展，提高教师的教学设计能力、听评课能力、教学反思能力，培养教师的研究意识和研究能力。 拥有了强有力的顶层设计和专业的规划指导，大同市名师工作室走上了快速发展的专业道路。 宽度：指向核心素养的不同风格 “每个名师工作室都要有特点，不同的特点代表了名师工作室工程的‘宽度’。这些特点既体现在外显的文化层面，也体现在各个名师工作室的培训方式、课堂风格等方面。” 范振凯说。 名师工作室成立后的第一件事就是提炼工作室的理念并设计徽标。这是一件看上去无足轻重的事情，但各名师工作室却用了两个月的时间反复研讨，甚至数易其稿，才提炼出各具特色的工作室理念和徽标。吴江林解释，之所以在这一环节要求近乎苛刻，是希望大家一开始就站在文化认同的高度认识名师工作室。 “名师工作室理念体现了工作室主持人的思想观念和专业追求，凝聚了工作室全体成员的核心价值观。”吴江林认为，“设计有强烈地域和学科特征的精美徽标，更能体现名师工作室的价值追求、外在形象和身份标识。同时，徽标的设计过程也是一个凝聚共识的过程，对一个刚成立的工作室非常重要。” 陈菊英高中政治名师工作室的理念是“形神共修、智慧共享、同心合力、追求卓越”，工作室的logo设计“以全球政治地图为底色，凸显了具有国际视野的学科特色；以橄榄枝围成半圆，寓意和平与发展的时代主题”。张晓玲初中化学名师工作室则将目标定为“聚焦课堂，引领突破，成长共赢”，工作室的理念是：“坚持问题导向，打造微课品牌，扩大名师效应，提升教学质量。” 记者注意到，虽然各个名师工作室的理念不尽相同，但是注重教学、注重科研是“个性”中的“共性”。 比如赵雪雯小学语文名师工作室就总结出“335”团队研修模式，对此，主持人大同市实验小学教师赵雪雯解释道，“335”包括“三小”“三同”“五环”等重要环节，所谓“三小”，即要求教师从教学中的“小现象”入手，探询存在的“小问题”，开发解决问题的“小策略”，这样可以以小见大，全面改善教师的教学行为。所谓“三同”即同读共思、同读同讲、同读共写，指向的都是阅读。 “名师工作室的所有内容都着眼教学，着眼教师专业成长。”赵雪雯说。 文瑞娟小学英语名师工作室打造“共同体”的定位，主持人大同市云冈区新胜第二小学副校长文瑞娟介绍说，目前工作室形成了学习共同体、实践共同体、资源共同体、研究共同体、发展共同体等多个载体，这些载体之间相互支撑、相互生发。 文瑞娟希望，名师工作室的教师可以成为“学习型教师”“特色型教师”“研究型教师”“写作型教师”“有影响力的教师”，她通过组织开展理论学习、教学研究、课题写作、教育协作、专题培训等方式，帮助教师达成全新的、更高的“个人定位”。 丁瑞芳小学数学名师工作室则希望构建一个融学习、教学、研究、培训、交流为一体的平台，促进教师的实践反思和专业成长。主持人大同市实验小学教师丁瑞芳表示，名师工作室尤其注重关于“错题”的研究，已经成功申报课题《小学生错题诊断与矫正的实证研究》。“我们会注意收集学生的错题，注意错题的矫正，抓住重点进行讲解，并关注同类型错题的同类延伸和对比练习。”丁瑞芳说道。 除了大量开展教学活动，大同名师工作室还注重网络技术的应用。比如开展线上教学研讨，将名师工作室的研究成果分享给其他人。 丁瑞芳名师工作室制作了“错例点睛”公众号，“我们会针对学生的错题进行总结、提炼、分析、讲解，然后定期发布到公众号上。不但自己的学生获益良多，也吸引了许多同行的关注。”丁瑞芳说道。 赵雪雯名师工作室将公众号制作成专题系列，每个成员各自分工、齐心协作。比如在制作“快乐读书吧”专题时，工作室每天都会推荐一种读物，教师刘红敏、郭芳等会写上各种暖心的荐书语，文末还有学生期待的“互动环节”。最近，工作室又在更新“小古文微课堂”专题，每期分享一篇简短的古文，梳理字句、解析文本、挖掘内涵。“希望可以通过这些不经意的点滴积累，潜移默化地提升学生的文化素养。”赵雪雯期待。 深度：为了每一个教师的专业成长 搭建了强有力的名师工作室平台，通过不拘一格的培养方式，许多教师都表示“进步很大，成长很快”，有的在课堂教学方面打磨得越发成熟，有的逐渐走上研究型教师的道路……挖掘每个教师的风格、需求，帮助他们制定符合自身特点的发展道路，这就是大同名师工作室专注、扎实的“深度”。 大同市煤矿第一中学教师戎建忠2018年加入了武彩凤高中物理名师工作室，他期待这个平台可以让自己的教育生涯“更上一层楼”。 在工作室第一次组织观摩研讨高三物理课《变压器》时，大同一中教师幸艳花对课堂的把控能力给戎建忠留下了深刻印象。“面对不熟悉的学生，她同样可以积极调动课堂气氛，从生活实例入手。”戎建忠感慨道，“幸老师的‘现身说法’告诉我，过程比结果更重要，让学生知道为什么要这样做，才能更好地构建知识体系、培养逻辑能力。” 戎建忠意识到，要将教学目标设计得清晰合理、科学准确、符合学情，这才是以学生为主体的课堂，“这样的课说起来容易做起来难，所以主持人武彩凤老师经常告诉我们‘好事多磨，好课多讲’”。 在进行第二轮关于《机械能守恒》的课例研究时，戎建忠已经与工作室的同伴进行过三次同课异构了。“看似同样的课，但经过每个人的精心打磨，都折射出不一样的光芒，每一次的研讨都会收获别样的感悟。”戎建忠说。 “有的老师胜在自然幽默、逻辑清楚；有的老师胜在课堂环节设计——像我们学校的韩玖老师，他通过实验开启课堂旅程，然后通过‘提出猜想—理论探究—实验验证’等环节，将新课改中的物理核心素养与教学实践进行了有效融合；我在感慨学生创造性思维的同时，也在思考课堂的成功是否取决于教师主导的问题。”说到工作室的磨课活动，戎建忠滔滔不绝、记忆犹新，他不断强调“教而不研则虚，研而不教则废”的道理。 2016年刚刚毕业的常帆表示，自己作为一名年轻教师，“很幸运在2017年底加入了吉继辉高中生物名师工作室”。但是，常帆一开始感觉自己没有融入集体，不自信的心态导致她更多像一个“旁听生”。 机会来了。工作室第一次举办公开课讲评活动时只有3个名额，内容是高三第一轮复习课。刚带高二的常帆经验不足，但同时激励自己，“管不了那么多了，这是一个机会”。主持人吉继辉果然把这个机会给了常帆，常帆也没有辜负他的信任，查阅资料、听取其他教师建议、制作PPT和学案……“在口泉中学，我完成了自己的第一次公开课。虽有不足，但大家给予我许多鼓励和欣赏，也对课堂教学的每一个细节处理都进行了认真讨论，我收获满满。”常帆说道。
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