出生于农村的小尹相貌中等、成绩中等，没有做过特别出众的事情，也没有做过特别出格的事情。明明是风华正茂的年纪，却有着与年龄不相符的低调。

    对于这样一个孩子，大部分教师认为她只是性格内向。刚开始我也这样认为，直到一次月考后，才发现事实并非如此。

    那次考试后，我挨个儿找学生谈话，帮助他们分析这一阶段学习过程中遇到的问题。每个学生都积极回应我，在我猜测有误时极力为自己辩解，只有小尹一直低着头，用简单的“嗯”“好”等回应我。

    不得已，我快速结束了对她的辅导。但这件事却在我心里扎了根，我反复思索，总觉得这件事办得不妥。于是，我查阅了小尹的成长档案并联系家长，原来小尹从小就是个有主见的孩子，她认定的事情从来不会改变。即使与家人她也从不主动交谈。

    得知情况后，我发现小尹对我还是非常“宽容”的，不如“得寸进尺”，为她引一缕阳光，让她敞开心扉。

    对于这样的孩子，直接说理肯定是行不通的，每天对着她唠叨不仅达不到想要的教育效果，反而会消磨她对我的好感。在对小尹的成长引导过程中，我选择了迂回策略。

    我先根据学生的特点，给每个学生写了一段成长寄语并装进信封，让寄语成为师生间的秘密。在给小尹的信里我写了这样一段话：其实，我一直觉得我们班的班花有两个，一个是学习委员小月，她性格随和、开朗，深受老师和同学的喜爱。一个是你，秀外慧中、含蓄内敛。所谓“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，比起小月我喜欢你更多一点。不知道你是否如老师所想的那样？小尹读完信后有些吃惊，静静地看着我，我回应给她一个肯定的眼神。

    之后的日子里，我一边静待花开，一边对小尹的课堂表现、作业完成情况进行持续观察和记录。通过对比我发现，小尹上课发言的次数明显增加，学习也更积极，在第二次月考结束后，小尹的学习成绩有了明显提升。

    在考试过后的个人辅导中，我满脸笑意地问她：“小尹，最近状态很好呀！”

    “没有，我只是不想让您失望。”小尹小声回答道。

    “哪里是没有失望呀，简直是惊喜，你是怎么做到的？”

    “这段时间我一直在做注意力练习，尽量紧跟老师讲课的思路，所以对知识掌握得比较好。”

    “真不愧是个内秀的孩子，认识自己这么难的哲学命题都让你用到实践中了！”我笑着回答。

    随后，我与小尹一起分析试卷，与上次不同的是，这次试卷分析过程中，大部分时间都是小尹在说，我只是认真倾听并适当补充。在试卷分析完成后，我建议小尹准备一个本子，将刚刚的所思所想写下来，以阶段总结的方式强化对个人行为的管理。

    在接下来的日子里，每隔一段时间，我都会将自己对小尹的阶段性表现记录与小尹的个人成长日记进行对比，了解小尹的内心想法，并为其完成阶段性学习目标提供引导和帮助。一学期后，小尹的各方面表现明显改观，还被评为班级“进步之星”。

    阳光正好，属于小尹的花期已到。

    （作者单位系河北省保定市美术中学）