新生代班主任储小颖：让教育充满“香”气
一名班主任，如果讲不出几个感人至深的故事，讲不出做学生工作的典型案例，再少了加班加点，是不是就与优秀不搭边？广州为明学校班主任储小颖不这样认为，她以“三香”教育为抓手，把功夫花在班级建设上，每天与学生在一起有趣有味地学习、生活，班级生活过得有滋有味。这个看似没有故事的班主任，或许能让我们发现平淡生活的意义。 2018年1月，广州市首届中小学班级文化建设示范班评选结果揭晓。广州为明学校教师储小颖所带的“三香”班级一路过关斩将，获得“广州市班级文化示范班”称号。 “她以‘三香’治班，并以此探索班级文化与课堂教学结合、创新家校沟通方式的实践很有价值。”专家对储小颖的实践给予肯定。身边的同事说“储小颖是最棒的”，校外同行也来到学校向储小颖“取经”，储小颖却觉得“只是做了一个班主任应该做的事”。 从营建班级文化，到依托班级文化开展教育教学，甚至打造和谐家校关系，储小颖找到了一条别样的班级建设之路。 “做对孩子有用的事” 所谓“三香”即书香、诗香、墨香，包含了阅读、诵读、书写等内容。储小颖建设“三香”班级的灵感就源自语文教师的自觉——以阅读为起点，吸引学生爱上语文。 “一年级的孩子刚刚走出幼儿园，让他们安安静静地看书根本不可能。”储小颖回忆开始推广阅读时说，比如淘气包王晨明最喜欢在教室里跑来跑去，让他安安静静坐10分钟都很难。 在小学低年级，像王晨明一样的学生不在少数。所以，储小颖从培养学生取书、放书、坐姿、安静读书、小声交流等阅读习惯开始。那段日子，储小颖安排学生阅读一本书的精彩片段、看绘本或给学生读书，这段经历让学生与品学兼优的代洛西等小主人公成为好伙伴，也慢慢对阅读产生了兴趣。 阅读，让孩子认识了更广阔的世界。但作为中国人，不应该忘记自己的根和魂。如何让学生拥有一颗“中国心”？储小颖在黑板上开辟出“诗词角”，抄写上古诗词让孩子们诵读。这样坚持下来，每个孩子每学期至少可以背诵25首古诗词。2016年《中国诗词大会》热播，飞花令游戏盛行，储小颖又带着孩子们进行主题背诵。 在同事眼中，储小颖钟情优秀传统文化是出于一个语文教师的本分。其实，在储小颖心中，这不仅仅是满足工作需要，还是一种融入血液的浓情——出生于教师之家，外婆和妈妈都是教师，从小跟外公进祠堂，对传统文化耳濡目染。 “现在想来，应该是他们影响了我，让我自然地靠近教育，将自己从优秀传统文化中学到的知识教给学生。”储小颖说。 执教过一年级的教师都知道，孩子的字往往写得七扭八歪。为了让学生写一手好字，同时也修炼自己的心性，储小颖让学生每天习字，同时引导学生向书法大家学习，学习颜真卿的忠直刚烈、柳公权的豁达大度、欧阳询的勤勉好学。 储小颖的同事批阅试卷时常说，“不用拆密封线，哪叠试卷书写得最漂亮就是储老师班的”。 不久前，一个已经是中学生的孩子回来看望储小颖，谈及现阶段的学习和生活，他说：“现在语文课上学习的许多内容都是小学时背诵过的，不少同学学得很吃力，我却很轻松，这是小学打的底子好。”储小颖听了心里美美的，这让她更加确定自己的路走对了，自己确实在“做对孩子有用的事”。 “更相信文化的力量” 多年带班，储小颖找到了激发学生积极性的方法：鼓励和营造仪式感。 对于“炸弹”学生，储小颖不打击、不漠视，而是布置任务带“高帽”；面对学习积极性不高的孩子，哪怕只有一点点进步，储小颖也毫不吝啬褒扬之词。 “不是学生学不好，而是不想学，营造学生认同的班级文化很重要。”为此，储小颖设计了许多分享活动，学生假期归来，她开设分享课，孩子们有的介绍旅游时品尝到的美食，有的介绍看到的小动物，有的讲述当地的奇闻逸事。 储小颖还开设了“三香讲堂”，每学期约10课时，学生以小组为单位自定主题、备课、上课，不仅讲课外知识，语文教材的内容也在可选范围内。 “学生争着抢着想上课，机会给谁？民主评选。”储小颖笑着说。张科在争取机会失败后说：“老师，我知道自己哪里做得不好了，从现在开始，我要改掉坏习惯，争取下次给大家讲课。” 班级文化建起来容易落地难，阅读、背诵、习字……这些储小颖认为有意义的活动，学生尤良穗却觉得很没意思：“完成作业已经很累了，不想再练字、背诗。” 储小颖也意识到了问题：“这么练下去，成人也不一定能坚持，更别说孩子。” 所以，储小颖没有批评尤良穗，而是给予她更多鼓励。同时，储小颖还设计了丰富的游戏活动：飞花令大赛、清明情诗词大会、轻扣诗歌的大门、跟着诗词去研学……学生从枯燥的练习中解放出来，这些小游戏不仅激发了学生背诵古诗词的热情，古人的君子风范也潜移默化影响了学生，课间追跑打闹的现象少多了。 但是，改变一个人并非一朝一夕之功。一次外出学习归来，储小颖发现教室地面上都是纸飞机，几个孩子推推搡搡，口吐脏话。“当时很泄气，但我也非常清醒，发脾气于事无补，只能让学生一时屈服，心里却不服气，如果哪天我不在学校他们还会故态复萌。重要的还是让学生自愿、自发地约束自己，唯如此制度的约束力才能发挥作用。”储小颖说。 压住情绪，储小颖问孩子们想不想成为谦谦君子，孩子们齐声回答愿意。“谦谦君子可不会乱扔纸屑，更不会打人、骂人。古人讲究修身养性，你们现在的行为是吗？” “是‘毁身’！”一个学生回答。 “什么是‘毁身’？” “就是损坏自己的形象。” “老师，我们要做品学兼优的代洛西，不要‘毁身’……” 一次次摩擦中，学生慢慢有所变化。其实，“三香”班级并不缺乏管理和评价机制，但储小颖知道，孩子不会在制度的强迫中改变，只有制度内化成了文化，学生才会由内向外地发生改变，她“更相信文化的力量”。 “感谢让我参与你们的成长” 从2007年来到广州为明学校，储小颖从未收到家长投诉，除学生正常流动外，班级学生流失率为零。别人做班主任最怕与家长打过交道，储小颖却几乎未与家长发生矛盾，她认为减少家校矛盾没有秘诀，“无非是把工作做到前面”。 广州为明学校是寄宿制学校，为了便于家长了解孩子一周的生活，每周五各班班主任都要给家长写一封信。在储小颖的“给家长的信”中，有家庭作业信息、一周表现，也有书摘、学习难点提醒、家长指导建议和家长反馈。 网络上，家长因辅导孩子作业而情绪崩溃的新闻屡见不鲜，储小颖班上孩子的父母却很淡定，因为储小颖早在信中提供了方法。比如，开始学拼音时，她告诉家长要以鼓励为主，不能浇灭孩子的热情；孩子学拼音音准是难点，储小颖给家长提供练习的相关小程序。再比如，孩子作业拖沓而家长又不知所措时，她帮忙分析原因并给出对策：先协助孩子估算完成作业所需时间，再将时间分为若干段，时间从长到短，逐渐拉长。父母要按时督促，开始时可以坐在孩子旁边，后面再逐渐改为不在孩子身边。当然，孩子在一个时间段后可以休息，做得好还可以玩一会儿，以作鼓励。 “家长教育孩子普遍存在焦虑情绪，指导家长克服紧张情绪、解决实际问题，最需要教师的专业能力。”储小颖说，遇到特殊时期，像新生入学之初、学期末，她都会围绕相关主题给家长支招。 更多的日子里，储小颖与家长分享这一周孩子的进步、自己读到的精彩文章，甚至把为什么让学生背诵大量古诗词、为什么带孩子去旅行等问题拿出来与家长探讨。 “许多家长不是不想好好教育孩子，而是不知道怎么做，所以一遇到问题就问责学校和老师。”身为母亲，储小颖理解家长的种种崩溃和不配合，认为他们有任何问题都可以理解。不是每个人都是老师，也不是每个人都懂教育，班主任心平气和地进行指导，家长才能更从容，问题才不会被扩大。 “储老师，我的孩子在这里读书两年变得开朗了，更喜欢表达自己、展示自己”“这一周过得艰难，庆幸发现了问题和不足，缓解了焦虑，更能感受老师的不容易”“每晚与孩子共读半小时，有时比赛朗读，有时互相交流，这种快乐难以用语言形容，亲子共读，我会一直坚持下去”……再次翻看厚厚一沓“给家长的信”，家长的回执让储小颖湿了眼眶。 如今，储小颖新接手的一届学生已上二年级，磨合期后她更清晰地认识到“每个孩子都不一样”，她也有了班级管理新技能——“漂流日记”。学生以小组为单位在专门的笔记本上写日记，内容和长短均不限，日记本每周由不同学生带回家，与家长一起读。 写日记提升了学生的写作能力，储小颖也可以借机掌握学生动向，及时调整班级活动设计。家长阅读后，可以通过对比发现孩子的问题，进而主动调整教育方法。
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