《翻转人生的教育》 乔治·古斯里奇 著 广西科学技术出版社

    “别教他们，做他们的朋友”，这对学生来说是一种极大的包容和接纳。教师自我角色定位的改变是学生状态转变的基础。

    ■郝少林

    合上《翻转人生的教育》这本书，大多会对比国内应试教育感慨乔治老师极具特色的育人方式，书中很多情节就曾活生生地上演在新京华实验学校校园内。因为新京华有太多像乔治这样的老师，他们一直在实践着可以翻转人生的育人方法。

    一位学者曾经说，这世上所有的学问无非是研究“关系”。从教育这门学问来说的确是这样，传道、授业、解惑，无一不是建立在师生关系畅通的基础上，尤其是面对问题学生时，老师一上来就教知识，势必会欲速不达，乔治初到“甘贝尔”就遇到了这样的问题，直到他发现了“攻心术”。

    新京华小学高年级和初中有不少插班生，其中一些学生转学到新京华是带着无法在传统学校就读的问题而来的。有的由于父母过度要求成绩优秀而丧失了学习兴趣，有的带有不良学习习惯和生活习惯。这些孩子起初的情况和书中的描述惊人地相似：玩闹说话不听讲，频繁上厕所，课堂上满场飞奔，不能礼貌对待师长。这些让人崩溃的学生在新京华经过一段时间教养，逐渐变得热情、真诚，逐渐找到学习兴趣点。逆转他们的第一步确实像格雷迪思点化乔治说的那样，“别教他们，做他们的朋友”，这对学生来说是一种极大的包容和接纳。教师自我角色定位的改变是学生状态转变的基础，因为当教师作为朋友与孩子沟通时，孩子才会暴露症结的根源，教师才有对症下药的机会。

    乔治经女儿点拨后，在课堂上说了这样一句话，这句话很不简单，它有两层含义：我既会像好朋友一样承担你的一切，但同时，维系这种‘友谊’必须遵守原则。设规则底线是班级管理的必需，如同家有家规国有国法。当然这个底线看上去可以低一些，比较容易实现，遵守它，班级成员就可以愉快相处。比如说，有个班的规则就是“不伤害自己，不伤害他人”。这条看似简单的规则，班主任老师可以灵活地将它普及。如果学生上课不听讲，老师可以提醒他“正在伤害老师的尊严”等。对做法符合规则的同学，老师要给予奖励，违反的要予以惩罚。现在新京华学校各班推行的“班币”制度，就是一种量化的奖惩措施。乔治为了奖励学生用过可乐、茶点，而新京华的老师们早期也曾尝试用糖果、文具等物质奖励，但随后发现，长期使用会助长学生的物欲和对学习讲条件，而“班币”的奖励更抽象也更全面，有助于提升孩子对学习本身的成就感和荣誉感，这是个“引人入胜”的策略。

    教学是教育事业的主体，但这绝不意味着只是传授知识，这是个系统工程。

    新京华曾经有些学生从最初的厌学，到后来爱上学习考到国外著名高中，有的喜欢上某一门选修课立志成为行业专家，这正是因为学习在这里不是应试的手段，而是终生要坚持的自我完善之路。

    教育是唯一以分离为目的的爱。这对于中国家长、老师来说是不容易的，我们育人是要教孩子如何拥有独立的人格、独立的思维方式以及独立于社会的经济能力，而在偏重依恋模式的东方文化下，中国人习惯以家庭为最小单位，这导致中国家长更容易干预子女，孩子较难形成独立的品质，衍生出很多人格问题，这时就需要我们像乔治一样尽量“让孩子自己来”，我们不能怕孩子走弯路而剥夺了他们的体验权利。

    《翻转人生的教育》这本书中电影般的叙事手法，勾起了我脑海中诸多新京华师生上课的场景，近两年学生们多次在全国作文、武术、摄影等比赛中获得奖项，很多孩子的确“翻转了人生”。我相信乔治一定有更多精彩的故事难以言表，因为在新京华正是如此。