地理课堂

    艺术获奖

    浙江省浦江中学坐落在美丽的浦阳江畔，占地300余亩，环境幽雅。学校创建于1939年，1981年被确定为浙江省重点中学，2002年被评为浙江省一级重点中学，2014年被评为浙江省一级普通高中特色示范学校。目前，浦江中学已有三万多名毕业生，为高校输送了近万名学生，知名校友遍及海内外，著名的有工程院院士何新贵、儿童文学家洪汛涛、画家方增先、全国武术散打精英擂台赛冠军郑东波、2003年高考浙江省文科之冠陈杭霞等。优秀人才的不断输出，是因为浦江中学坚决贯彻落实党和国家的教育方针，倡导素质教育，与时俱进，以生为本，恪守“重德、尚学、求实、创新”的校训，实施教学改革，逐步形成自己的办学特色。在此过程中，浦江中学以“圆桌式生教生”高效课堂创新模式改革和问题式语文阅读教学改革为两个主要抓手，探索高效课堂模式，不断深化教学改革，实现学校教学质量的飞跃。

    “圆桌式生教生”高效课堂创新模式改革

    随着时代、校情、学情的变化，传统教学模式已不能契合现代教育，这就需要教育人发挥主观能动性，对教学模式进行创新。新课程倡导以学生为中心的课堂教学改革，倡导培养学生自主探究能力的学习模式，实现高效课堂。浙江省浦江中学从2012年9月份开始，在高一年级地理学科试行“圆桌式生教生”课堂模式，探索如何调动学生的内驱力，由内而外地激发学生的学习热情，达成高效课堂的学习效果。

    “生教生”课堂模式可以理解为“翻转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而浦江中学的课堂改革则反其道而行之，学生在家完成知识的学习，课堂变成了老师、学生之间答疑解惑的场所，从而达到更好的教学效果。课堂上，学生还可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。

    1.学生学习方式的变化：圆桌式

    这种新型课堂模式在授课形式上也发生了变化，转变了传统的座位形式，采取圆桌式环形小组的形式。学校根据各班学生数量和教室面积情况，分成若干组，每组约7人，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间、学科间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争奠定基础。另外，在一定时期内，小组成员的组建具有相对稳定性，但不同阶段小组构成可以是动态的，小组在阶段学情检测后按不同学科表现进行重新组合。这种灵活的编排模式有利于激发学生的竞争意识，也有助于尖子生的培养。这种新型课堂模式以转变传统的学生座位安排方式来倒逼学生学习方式的转变，由原先的个体学习方式转向生教生的合作学习。

    2.课堂关键环节的变化：学案制

    编制针对性的学案，是实现“圆桌式生教生”高效课堂的关键环节。“学案”，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。就其本质来说，学案既是帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识体系能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的功能。它能让学生明确本堂课的学习目标，让学生的课堂学习做到有备而来，给学生以知情权、参与权。学案以学生为中心，具有互动性和开放性的特点，有别于“教案”。它最大特点就是以问题的形式呈现，把教学重点、难点融合到问题中去，做到“学习目标任务化”、“学习任务问题化”。

    浦江中学在撰写学案时注重一课时一学案，兼顾知识和能力培养双重目标。教师将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。学案设计还体现出阶梯性特点。教师在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容进行整合，编制成有序的、阶梯性的、符合不同层次学生认知规律的学习方案，全面提高课堂教学效率，实现每一位学生的发展。此外，学案设计还强调学法指导。教师通过学案导学，变“授人以鱼”为“授人以渔”，学生的主动学习水到渠成。

    3.课堂实施流程的变化：重学生

    课堂实施流程是走向高效课堂的核心，浦江中学高效课堂的主要流程如下：

    第一步：由课代表当场分配各小组学案中的学习任务。

    第二步：各小组讨论5-10分钟本组的学习任务，并确定小组发言人。根据全组讨论结果确定发言内容和过程。需要借助板书板画讲解的在黑板上书写展示内容。

    第三步：小组发言人上台展示学习结果及思维过程，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来，以解决学习问题、完成本组学习任务。

    第四步：其他各小组提出新疑问（口头提问形式和互动卡形式相结合），小组发言人进行解释，本组成员也可以进行适当补充。

    第五步：教师点评。老师在学生展示时全程倾听，根据学生展示情况，并结合互动卡上的问题、学生新生成的问题及学生未讲到的内容进行拓展。展示过程中及时给予点评。

    “圆桌式生教生”高效课堂模式，不仅培养学生自主学习、合作解决问题的能力，使其终生受用，同时也对教师业务能力提出更高的要求，促进其不断学习，实现师生发展的双赢。

    问题式语文阅读教学改革

    问题式教学，来源于问题式学习（Problem-Based Learning），或译为“问题本位学习”，是近年来受到广泛重视的一种教学法，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，进而培养学生自主学习的能力。

    浦江中学问题式语文阅读教学是课堂改革的又一创新尝试，教改思路源于学校对语文学科“新课标”的解读。“新课标”在“课程目标”第10条指出：学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(5部以上)及其他读物，总量不少于150万字。”新课标强调“正确自主地选择”，是希望学生从培养阅读兴趣入手，逐渐过渡到有正确目的的阅读。

    浦江中学问题式语文阅读教学的实践目标，首先是让语文阅读课堂精致、高效，使阅读课堂成为语文教学常态课型，做到学案、检测、评价的系列化；第二是培养学生阅读经典的兴趣，提升学生以设置关键问题解读文本的能力，同时在阅读经典作品中提升学生的人文精神；第三是尝试语文课堂的转型，促进教师的阅读欲望，拓展教师的阅读面，加深教师的阅读深度，从而提高教师阅读与教学指导的整体水平，使阅读成为教师职业与生活中的必需。

    要实现以上目标，问题式语文阅读教学改革的核心在于问题的设计。教师在设计提问的内容时，充分考虑文本和学生两方面的因素，提问内容有针对性，并符合学生实际情况，使40分钟的课堂效果最大化。文本方面，教师问题的设计依据文本的体裁、内容、主题而定；学生方面，问题的设计符合学生的认知水平、贴近最近发展区。教师设计问题时，做到对学生有启发性，使学生能够理解、容易接受并拓展思维。

    基于浦江中学的实际情况，学校在高一年级设置每周一至二节课进行问题式阅读课堂教学实践活动。问题式语文阅读教学与传统的以教师讲授为主的教学方式不同，它强调以学生的主动、自主学习为主，让学习者置身于“问题”之中，使“学习”和“问题”紧密联系在一起。问题式阅读课堂的目的在于培养学生的内在学习动机，让学生具备有效解决问题的能力和自主学习、终身学习的技能。它的基本教学思路是“提出问题——探究问题——解决问题”，把教学的目标或内容以问题的形式呈现出来。

    实践证明，浦江中学问题式阅读教学的课堂实践对教师素养和学生能力都有很大的提高，单位时间的课堂效率有明显提高，特别是学生的自学能力、探究能力上了一个新的台阶，学生的合作学习意识得到加强。教师在自制教材、选择文本以及问题设置过程中，潜移默化地提升了对语文阅读的掌控力，探索出了一系列有效设置问题的方法。这样的课堂实践有效地扭转了传统教学方法中学生被动学习的局面，使学生能在教师有效的引领、指导和督促下自主学习、充分学习和有效学习。

    课改的实践效果与价值

    浦江中学的课程改革，无论是“圆桌式生教生”模式，还是问题式语文阅读教学法，都是高质量、高效益的课堂，必然推动学生主动学习，学会自主、合作、探究学习，提高单位时间内的学习效果，全面实现课程目标，有效促进其全面发展。在这两种课堂教学模式中，学生真正成为课堂的主人，实现课堂的高效率。

    “圆桌式生教生”模式改变了传统的教师为赶进度而“一言堂”、“满堂灌”，充分发挥学生的主体意识，落实学生的主体地位，成为达成教学目标的高效课堂。问题式阅读课堂的初衷就是让学生享受阅读的乐趣，教师给时间让学生去阅读经典，而阅读内容的设置紧密衔接必修课程与读本内容。这样的设置既不延误学生的学习进度，又对学生阅读能力有所延伸，两全其美。在阅读中，教师设计一两个经典问题引领阅读的主体方向或挖掘文本内涵的问题，让学生在自主阅读的时候把握文章脉络、感悟文章深意，不至于泛泛而读没有重点。问题式阅读课堂还注重课外的实践活动，比如，寒暑假读书征文比赛、文学社征文比赛、问题式辩论赛等，这些活动既丰富了阅读形式，又提高了学生的实践能力。