读书很久了，但从未厌倦，永远新鲜。

    我的读书大致可以分为两个段落：一是为生存而读书，二是为存在而读书。

    为生存而读书是因为我出生在乡村，读书在中国是能改变命运的，尤其是农村孩子。虽然一开始我并不确切地知道，然而生活总是会给你一记响亮的耳光。记得高一那年，我决定不上学了，骑着自行车驮着行李就回家了。在家里待了两天，母亲什么也没说。第三天，母亲突然决定让我去地里帮忙背麦子。

    夏天的太阳真是活力四射啊，我小小的身躯要把麦子从地中间一捆一捆地背到地两头。背了几次我就绝望了，每步走得都似有千斤重。

    遭遇了背麦子的一天，母亲问我：“还想上学吗？”我含着泪说“上”。于是，我又驮着行李回到了学校。

    从此之后，我的学习态度发生了质的转变，每天早晨5点起床读书，期末考试由排名垫底一跃升到了全校第三名。每当有困难时，我就问自己有没有背麦子辛苦？经历了无数个寒来暑往、披星戴月后，结束了本科、研究生、博士和国外的学习，“读书”成了我前半辈子的全部历史。

    毕业成为一名大学教师后，生存问题解决了，存在的问题却凸显了出来，活着的意义是什么？没有生存压力后，还要不要读书呢？西班牙诗人洛尔迦说：“如果我沦落街头，我不会要一整块面包，我要的是半块面包和一本书。”我也是那种要半块面包和一本书的人，因为人是精神的存在，书是我精神成长的维他命。

    从2012年至今，我的读书经历了三个过程。

    第一阶段是跟随网师读书。3年读了300多本书，只为调整自己的知识结构，从原来单一的英语专业结构拓展到哲学、教育学、文学、心理学和认知学。这也符合一名教师的知识结构，即本体性知识占50%，教育学知识占30%，人类学知识占20%。结构决定了我的教学能力，知识结构调整后的我站在大学讲台上更加自信，更加游刃有余，也更注重学生个体的成长、思维的培养和品格的形成。

    第二阶段是开展了第二遍的精确阅读，读书从博览走向了专业的过程。钱穆的《论语新解》，我每次读完都在书后做标记，现在已经读了第十一遍了。苏霍姆林斯基《给教师的建议》一读再读，常读常新，每次读后都让我对教育充满了信心。渐渐地，我的书架最上层全部是我最喜欢的经典之书。

    第三阶段是阅读的综合期。读书最终要解决实际问题，如果读书不能让你思考更深，行动更有效，境界更高，那算是白读了。更高效的阅读是读写结合，输入和输出结合，思考和行动结合。原来每日清晨是阅读的时光，现在以写促读、以写促思、以写促教。从2012年开始，我带领“大学生读书会”一起阅读人类经典，开启了茅盾文学奖和诺贝尔文学奖著作的阅读，实现了教师“己立立人，己达达人”的梦想。

    如果说攻读学位时，每日早起读书着实辛苦的话，那么现在读书却是夜深自然而眠、晨曦自然而起，是生命深处自然而然的呼吸吟唱。我喜欢这种生命苏醒后的阅读，每天叫醒自己的不再是可怕的闹钟，而是可贵的梦想。

    每一本书都有来路，每一本书都有温度，每一本书都有在我心中的排名，每一本书都有再宠幸的欲望。余生里，唯愿在温暖的时光中，有一杯热热的咖啡在左，一本喜欢的书在右，一颗心开始游弋，游古今，“饮食”珍贵的文字，深刻地认识人性的美好、高贵和丑陋，之后带领学生走出很远，走到很高……

    （作者单位系长春师范大学）