当今社会,无论物质文明如何发达，但就学校教育来说，精神还是占第一位的，精神远比物质重要得多。在我们耳边，不乏呼喊精神文化建设的声音，但是谁来承担，责任范围多大，这些问题没有人回答。实际上，精神正在逐步被社会边缘化，而学校急需一块富有教育精神的领地来承载。

 精神领地指什么？我们常常去强调一个校长的作用，强调一个校长对学校文化认识和构建的重要性，甚至过分强调校长这个职位的“神力”，却忽视了教育行政管理机制下校长的产生和生存。仅有一个校长、一个教师的精神是不够的，仅有一个班级、一所学校的精神也是不够的，学校的精神文化需要一个区域教育系统的精神力量来承载。这个区域教育系统的精神力量就是我们学校的精神领地。

 一个区域教育系统内有了足够的精神，成了“气候”，我们的校长，我们的学校和教师才有了精神生命生存的空间。

 区域教育领导人是精神领地的首要捍卫者。由于现行教育行政管理体制所赋予的职权，区域教育领导人有权聘用校长，有权决策管理方略，可以直接对学校进行指挥和督导，这些足以决定区域教育领导人在所辖区域内核心价值的导向。用什么人不用什么人，欣赏什么反对什么，很快就会进入辖区教职工的思想，顺势变化发展。如果一位区域领导人人格高尚，他的周围及下属就会集聚具有高尚人格精神的人，如果他唯利是图，周围及下属必然是追逐物欲之人。所以，探讨区域教育领导人对精神的捍卫和建树，有着非常重要的实践意义。

 首先，有利于形成一个有较大规模的社会“气候”，在这个社会“气候”中，崇尚精神的校长和教师能够得到最大认可，追求享乐、市俗投机之人就得不到重用。其次，精神“气候”做得足，使社会上的不良潜规则无法入侵，更可抵制和改变社会潜规则，净化社会风气。使本区域内的广大干部和教师安下心来，踏实工作，懂得只有走为人正派、爱岗敬业、实绩突出的正路，才能得到重用或提拔；动假的、玩虚的、投机的就没有出路。我们可以看到，潍坊市的教育、盘锦市的教育、衡水市的教育，从高中到小学，全体教师爱岗敬业，精神境界高，奉献精神强，精神风貌好，这都得益于一个精神力量强大的区域教育领导人。显而易见，在目前的一个时期内，整市、整县的教育突出优质或整市、整县的教育普遍落后，往往都源于区域领导人对教育系统精神捍卫与否。

 校长是学校精神的建设者和坚持者。整个系统内的教育有了精神的捍卫，对一个学校来讲，校长建设和坚持本学校的精神就容易得多了。但这也并不是水到渠成的事情。从实践中来看，首先所选任的校长必须有人格力量，必须富有专业精神和专业能力，这是最基本的条件。

 在整个教育系统的精神领地里，校长不必去思考学校以外的“关系学”，可以专心思考学校以内的事情。学校的精神建设，是通过校长的自身建设来逐渐影响教师的，不是通过指挥和要求教师来完成的。从许多精神生命力强大的学校来看，往往是校长以自己的德行纯正、艰苦朴素、以校为家、爱岗敬业等优秀品质，一点一滴、潜移默化地影响着全校师生。说话、做事品行高尚，吃苦在前，享受在后，工作时间远远长于老师，像爱自己的孩子那样去爱学生，爱学校超过爱自己的家，尊重和照顾老师胜过自己的亲人……用我一位朋友的话说，就是“校长感动老师，老师感动学生，学生感动老师，老师感动校长，大家互相感动，学校是一个感动场”，在这个感动场里，校长工作在先，吃苦在先，专业在先，亲身力行，以身示范，不用说，不用喊，身教胜于言教。“老师感动学生，学生感动老师，老师感动校长”，这是纯粹的精神在起作用，是任何物质刺激所达不到的境界。

 实践证明，教师的教研精神比教学能力还重要，培训教师首先要培养他的教研精神。教师的精神一旦得到提升，教育教学能力、爱岗敬业、奉献精神、学校文化就容易得到建树，唯物欲、唯功利等现象就会日渐消弭，大家相互帮助、团结拼搏、任劳任怨的教风就会逐渐树立起来。

 物质并不是不需要，教师也是人，也需要吃穿住行，但教师得到物质利益，是精神驱动工作的过程，是精神奉献的过程，并不是物欲的过程，更不是拉关系、搞投机的过程。在巨大的物质利益面前，反而更能折射出一个人的高尚人格。

 有了这样的教师，有了这样的学校，我们的教育还会办不好吗？

 （作者系河北省冀州市信都教育集团董事长）