（上接第一版）

  在统一规范要求的基础上，各区县又因地制宜地形成了适合新教师发展的本土化创造。杨浦区在大量调研的基础上确立了全脱产浸润式培训制度。整整一年，见习教师真正融入到基地校学习、工作中，切实体验、感悟基地校的优秀校园文化、教研氛围和教学特色，通过带教名师的言传身教，增强其职业的认同感和使命感，进一步规范见习教师的教育教学行为。

  胜任第二招：

  用课程满足新教师的需求与创造

  100余名新教师走进虹口区各个中小学之前，区教师进修学院为他们上的第一课就是“如何提出工作中遇到的问题，准确地表达自己的需求”，结果100多位新教师提出了300多个令自己困惑的教育教学问题。区教师进修学院根据这些问题创生了“22个如何”系列微课程。

  如何制定单元教学目标和课时教学目标，如何和谐师生关系，如何处理偶发事件……22个“如何”微课程，力求针对具有代表性也是见习教师入职期面临的典型问题进行实务系列培训。培训以专家讲座、课例研讨、交流观摩、观看录像、组织参观、上课实践等方式，通过小组合作、问题探究、研修反思、撰写论文等形式完成，深受新教师的欢迎。

  见习教师规范化培训是一个目标明确的系统工程，培训课程的开发由基地学校、聘任学校、指导教师一起完成，既关注基础性、系统性，又关注针对性，最终形成“上海市见习教师规范化培训课程标准”。所谓基础性，是指对见习教师的培训，旨在打基础，要规范工作流程和工作内容，使他们走上工作岗位时，有一个良好的专业知识与教学技能基础，有一个积极的、主动的、合作的、健康的专业情感与精神状态。所谓系统性，是指见习教师培训课程内容是有结构的，它不偏重于见习教师专业发展的某一方面，而是要为见习教师在进入工作岗位后的可持续专业发展，搭建一个包含专业知识、能力、情操等多方面的良好的专业基础架构。所谓针对性，是指见习教师培训要“见林又见树”，根据实际受训的见习教师的自身特点，结合区域教育实际、学校实际，有针对性地开发培训课程。

  调查报告显示，经过一年的试行，上海各基地学校已创造了一批成熟的市级、区级和校级三级见习教师规范化培训的课程体系。在课程内容上，针对培训总学时和实习基地、聘任学校的培训学时已初步形成了一套科学的、切实可行的“培训时间和课时计划安排标准”，从而实现“见习教师培训课程内容标准化”。

  胜任第三招：

  用浸润实现新教师与老教师“教学相长”

  为了让见习教师更加深入地理解教育、热爱教师职业，浸润在一所所教师专业发展学校，文化的力量往往会产生“功夫在诗外”的效果。上海市建平中学借教育沙龙平台与见习教师近距离交流。“今天我们怎样做老师”、“认识公开课”、“新任教师培训”、“有效作业”与“绿色指标”等主题，让高中见习教师在自主学习与同伴交流中建构认知。每次沙龙活动都邀请资深教师参与，引领见习教师针对工作中的热点重点问题发表观点，在思想火花的碰撞中产生正能量、催生新思路。

  对见习教师的培训工作不是孤立进行的，见习教师的发展也不会是单兵作战。只有将见习教师的培训与全校教师发展密切结合，在同一个话题中交流，见习教师的发展才能得到有力保障。建平中学还建立了“星期五课堂”平台，将周五下午作为教师专业发展的固定时间，通过会议、报告、交流、专题培训等形式，提高对教育工作的认识和理解、扩大教师视野、提升教师综合修养。

  在文化浸润中成长的最大好处在于，一方面让新教师在一个拥有良好生态的学校环境中获得发展，另一方面也促进了教师专业发展学校的成熟与完善。

  从2012年9月起，闵行区对当年录用的在中小学、幼儿园首次任教的350多名见习教师开展了规范化培训，同样采取赴教师专业发展学校浸润培训模式。区内26所专业发展学校在选聘导师时，采取教师自荐、教研组推荐，各基地学校都形成了带教导师库，实行导师团队化带教。指导见习教师成长的过程中，导师们普遍感到“教学相长”，由此进一步促进了带教教师自身的专业发展。

  从4区试点到全市推行，上海见习教师规范化培训逐渐成熟，并初步形成了培训范式：规范而富有特色的创新保障机制，系统而丰富多样的贴心课程架构，智慧而相互影响的导师带教团队和多元而个性的灵活培训方式。