河北外国语学院自建院以来一直把培养“准职业人”作为人才培养目标，也一直在探究如何通过教学改革来提高学生的综合素质、就业和创业实践能力。顺应这一需要，学院在全国率先提出了“例题式教学法”。

例题式教学法纪实

  2013年被称作“史上最难就业年”，全国有699万毕业生面临就业，就业的路如他们当年踏进高校大门般拥挤。而河北外国语学院，连续八届毕业生就业率达到了97.8%，就业形势呈现“四多”现象，即“出国留学多、出国就业多、进入外企多、工资挣得多”。即便在“史上最难就业年”的2013年，该院的毕业生就业形势依然喜人。且有百余名大二学生被世界五百强和中国五百强企业提前录用。

  为什么会出现这样的现象？

  河北外国语学院自建院以来一直把培养“准职业人”作为人才培养目标，也一直在探究如何通过教学改革来提高学生的综合素质、就业和创业实践能力。顺应这一需要，学院在全国率先提出了“例题式教学法”。

  例题式教学法顾名思义，就是在课堂上引入包含新知识点的典型例题，这些例题完全由学生以小组的形式进行寻找和编写，然后由小组代表上台进行讲解和展示，通过教师点评和概括总结，使学生完全掌握新知识的一种“你讲我导”的教学模式。其中老师是课堂的引导者、组织者和点评者，学生是课堂活动的主导和主体。

  例题式教学法带来的创新和改革

  打破常规课堂教学 杜绝学生吃知识的“夹生饭”

  在传统的课堂教学模式中，老师把新知识教给学生后，主要通过学生作业完成质量来了解学生掌握新知识的情况。对作业中出现频率较高的错误，老师会在下一节课上进行重点讲解，紧接着就继续新课的内容。这时，无论“出现错误的学生”是否真正掌握了上一节课的知识，都不得不跟着老师接受新一节课的知识。这个过程往往使学生吃了知识的“夹生饭”，造成学生对知识的“消化不良”。

  而在例题式教学法的课堂中，老师是课堂的引导者、组织者和点评者，学生是课堂活动的真正主导和主体，是知识点在实际运用中的“例题”主要编纂者。在课堂上，教师对新知识点进行简单讲解后，把学生分成小组，让每组学生分别寻找现实生活或工作中运用新知识点解决实际问题的例题，最后每组形成一个典型的例题，与大家共同分享。教师根据各组同学的讲解，就可以非常容易地分析出哪些同学已经完全掌握了新知识点，哪些同学掌握了一部分，哪些同学根本就没有掌握。学生遇到的问题最大限度地呈现给了老师，然后老师再进行针对性的点评，同学们针对性地听。从而达到教师授课目标于学生听课目的的高度一致。这样，老师即使不留作业，学生也会应用新知识。

  创新课堂模式 激发学生自主学习欲望

  例题式教学法使学生从被动学习的重压下解放出来，自主学习的能力和终身学习的毅力不断增强。在例题式教学法中，学生是新知识的主动探究者，运用知识点解决实际问题能力的提高者。因为在这种寻找例题的过程中和在课堂上跟其他小组的交流过程中以及对老师的讲解质疑中有着无限的乐趣，这种方法就产生了兴趣+乐趣的课堂氛围，因此，在课堂上学生的学习兴趣就像打开闸门的水一发不可收拾。与此同时，学生理解了知识点，并且掌握了这些知识点在实践中运用的诸多例题，再加上老师最后的归纳、总结，学生已经完全掌握了并完全会运用这些知识点了。而自主学习的动力恰恰需要兴趣的牵引，终生学习需要学习习惯的惯性推动，采用这种方法日积月累下来，学生就有了主动探索和自主学习的习性和兴趣的增长惯性，最后把兴趣变成了需要，让兴趣更兴，让趣更有趣，更有味。

  教学相长 堂堂都是博弈赛

  例题式教学法中学生寻找、编写例题时间长了，就会提高学生的审美审辩能力，在老师进行点评的过程中容易形成自己的观点，老师的知识与学生已经掌握到的知识会形成对擂。学生有能力有机会去质疑老师所授知识，并与老师进行知识的PK，形成了老师和学生的对擂和博弈，这就需要老师不断地去充电学习，因为在这种氛围中老师和学生的对擂和博弈，不仅仅是一桶水和一碗水的博弈，而是一条流动的河和一桶水甚至是一条小河的博弈，从而达到“教学相长”。

  协同创新 增强学生团队意识

  在传统的学习中，学生是单兵作战，一个人听课，做练习就可以了，不需要考虑其他同学的学习情况。而在例题式教学法中，需要小组成员中分工负责，共同完成。小组成员先各自寻找合适的例题，然后大家再共同筛选、编写典型的例题，共同讨论以何种形式去展示讲解这个例题，让全班同学进行分享。这个寻找例题、共同筛选、编写典型例题、展示讲解例题的过程，就是同学们分工负责、共同完成、协同创新的过程，这个过程让学生的团队合作意识油然而生。

  例题式教学法的实施步骤

  例题式教学法的第一步是“理解和模仿”

  回顾我们认识事物、学习知识和掌握技能的顺序，第一步就是理解和模仿。例题式教学法让学生在对老师所讲知识点理解的基础上，进行模仿。这里的模仿就是用所学的知识参照老师的做法去解决实际工作和生活中遇到的问题。在模仿中加深学习，在模仿中自我探索发现问题，解决问题，在模仿中全方位、多角度地理解、掌握和运用知识，从而成为自身的知识和技能。

  例题式教学法的第二步是创造“例题”

  学习的最高境界是能够把书本的知识转变为自己的知识，可以尝试运用这些知识解决生活和工作中遇到的各种问题。为了达到这一目标，例题式教学法的第二步就是要求学生自编自创“例题”。这些“例题”来源于生活和工作中遇到的具体和实际问题。例题无处不在，只要我们留心，就能发现例题，主动学习。学生通过不断的创造和探索，经过成功与失败的磨炼，可以举一反三，融会贯通，把理论与实践“例题”紧密结合，从而构建自己的知识体系。在这个过程中，学生会掌握到远超于课本的知识和技能。

  例题式教学法的第三步是展示讲解“例题”

  学生创造出例题后，需要展示给全班的同学，让大家共同分享成果。例题展示讲解的形式多种多样，可以采取小组派代表以演讲的方式展示和讲解例题，也可以采取情景模拟或仿真工作场景进行实际操作的形式进行展示。形式可以根据课程的性质或讲授的内容的不同而不同。通过多形式、多角度的展示例题，可以使全班同学对新知识了解得更加透彻，一个个例题就会形成学生解决问题的办法，形成自己工作和生活的经验与技能。

  例题式教学法老师如何备课

  例题式教学法，要求课堂的老师必须是专家型职业人，只有专家型职业人，才能够对本行业的知识了解得更透彻，才能够很艺术很巧妙地引导和点拨学生。老师在备课时，除了我们正常的备课内容外，还要把新知识点在实践应用中的各种例题找足了，甚至在实践中应用知识点的各种错误的例题也要找出来，老师先要把知识点吃透了，才能高屋建瓴地进行点评和归纳总结，才能自如地应对学生的质疑和博弈。老师还要备授课模式、课堂活动组织模式、时间分配，还要备怎样引导和指导学生编例题，学生将要完成的任务，启发和引导学生编例题，例题必须使用学生要掌握的知识点等。总之，老师要对课堂上的各种情况了然于胸，能游刃有余地驾驭课堂。

  在课堂上，老师分配给学生任务，就是对学生的重视，哪位同学编出了例题，这位同学就有了自己的成果，有了自己的成果，学生就拥有了值得骄傲的资本，就更能激起学生的探索知识的欲望。

  例题式教学法课堂的时间分割

  例题式教学法的课堂把第一节课堂分成两个部分，第一部分是教师对新知识点进行画龙点睛式的讲解；第二部分是探索求知课，老师把学生分成4—5组，让大家利用工具书、互联网以及自己的经历经验去探索本节课的新知识并寻找、编写利用新知识解决实际问题的例题。教师的作用是指导和引导，同时也是课堂的有效组织者。第二节课是点评课，根据上一节课的准备，上课后各小组派代表把例题展示给大家，老师作为点评者，对学生的例题进行点评，归纳和总结，通过教师点评和概括使学生完全掌握新知识。

  例题式教学法的考核方式

  检查学生对新知识是否掌握的方法就是看学生是否能够根据新知识的运用编出例题，如果学生学懂了，也会应用了，就能够编出例题，如果学生没有学懂，也不会应用，是编不出例题的，即使编出例题也是不符合要求的。所以例题式教学法的考核方式就是让学生编例题，从编例题的质量和水平来考查学生对知识掌握的程度及实践应用的情况。

  精彩的例题式教学法课堂

  例题式教学法 让课堂成为“百变金刚”

  讲授西班牙语的张老师今天要教给学生们购物中的用语。她先用了约半小时的时间，讲了在购物过程中顾客和售货员常用的句子，例如“我想买……”“这件衣服的尺码是多少？”“有没有小一号的？”“有没有折扣？”“多少钱？”等，讲了这些句子的不同说法和灵活用法，并让学生们反复练习。之后，张老师把全班学生分成了四个小组，给了学生们20分钟的时间让大家设想和编排各种购物场景。经过讨论，最终由四个小组选定了四个例题：分别是购买连衣裙、空调、汽车和果酱的场景。之后，学生们便开始根据实际情境自由地编对话，除了老师讲过的句子，大家又用到了很多以前学过的句子和词汇，同时加入了更多新的词汇。准备好之后，四个小组的同学分别开始了角色扮演的现场展示，每组同学的表演都绘声绘色，购买连衣裙的注重讨论款式和颜色，购买空调的关注了环保和低耗方面，购买汽车的在考虑性能和价位，而购买果酱的同学则重点讨论了口味和营养。30分钟的精彩展示过去之后，张老师开始了点评，对学生们出现的语法、词汇运用、句子表达上出现的问题给予了纠正。两节课下来，学生们在编对话、表演和老师指导的过程中，把购物中要掌握的句型和词汇掌握的很扎实，运用起来也游刃有余。在老师的组织下，课堂不再只是教室，而像是百变金刚一样，有时变成超市和商场，有时变成机场和谈判室。