例题式教学法 三天掌握新领域知识

  河北外国语学院电视台是摄影摄像专业的实习实训基地，同学们每天都有节目要出品，分别是《对话》、《河外追踪》、《河外就业典型1+1》、《感动河外》等。对于他们所学的书面知识来说，做电视节目属于实践练习，任课教师把同学们分成4组，每组负责一个栏目，三天出成品。老师告诉同学们在理解了所学的知识后，学院网站上的各种各类信息和互联网上许多优秀的电视节目及名主持人主持节目的技巧和与被采访者之间的沟通技巧、驾驭节目的能力都是同学们可以学习和借鉴的。现在我们是学习制作节目和主持技巧。需要做的就是搜索与大家所负责的栏目相关的电视节目，模仿进行制作，并熟悉后期视频剪辑软件，包括视频的导入、视频轨、音频轨、特效转换、字幕添加、片头制作、片尾制作等。第一天是熟悉这些内容，第二天开始模仿录制，第三天剪片创造出新成品，新成品就是同学们完成的例题，在完成成品的过程中，同学们付出了很大的努力，搜索电视节目，广泛浏览学院网站，收集信息，向老师咨询，最终按照自己的理解出了第一期电视节目。第一期电视节目出来后，老师进行审核，并点评每一个节目的优缺点，告诉同学们节目如何制作效果更好，继续让同学们做下一期的节目，经过几次反复，同学们熟悉了电视节目制作流程，掌握了制作节目的技巧，在制作节目中更深入地理解了所学知识，制作的电视节目很快受到校领导的表扬和师生的肯定。这个例子，就是例题式教学法的完整解读。

  例题式教学法使“准职业人”培养体系更加完善

  河北外国语学院在全国率先提出了让学生成为“准职业人”，学院按照“准职业人”的培养模式来培养学生，不断地进行创新和改革，使培养出的学生更能符合社会的需求。例题式教学法的诞生，是倒插柳教学法的延伸，更是使用式教学法、应用式学习法的完美体现，真正实现了理论与实践的完美结合。例题式教学法使河北外国语学院真正破解了毕业生就业难的问题，最终实现了学生高就业率的目标。（习 伟 王志强 李 宁）

  河北外国语学院在教学过程中或一定的教学阶段结束后，同一专业的全体老师（至少两名）和全体同学集中在一起，选择几个同学就相关教学内容做“榜样示范”，选择“榜样”的方法和数量因教学需要而定。由在场的全体师生对其进行批改、评论，达到师生共同总结成功经验，找出不足之处，并寻求解决方法的目的。

榜样式教学法纪实

  榜样式教育法可以追溯至我国春秋时期孔子提出的“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。近期以来，各学科对榜样教育法的研究与应用逐渐深入，但对“榜样”的认识大多局限在传统的“值得学习、效法的好人好事”。河北外国语学院通过教学实践，把榜样教育法迁移到教学中来，并赋予了“榜样”新的含义，力图找到提高教育质量的新途径。

  河北外国语学院榜样式教学法是指，在教学过程中，或一定的教学阶段结束后，同一专业的全体老师（至少两名）和全体同学集中在一起，选择几个同学就相关教学内容做“榜样示范”，选择“榜样”的方法和数量因教学需要而定。由在场的全体师生对其进行批改、评论，达到师生共同总结成功经验，找出不足之处，并寻求解决方法的目的。同时，在生动活泼的现场展示与交流互动中，切实检验教学效果，有效提升全体师生的专业水平与综合素质。其中“榜样”包括集成绩与问题于一身的“榜样”。

  榜样式教学法的核心步骤：集中指导、分别授课

  传统的教学模式是：老师集中授课，学生在固定的时间、固定的地点集中学习，但是，因为学生各有差异、接受知识的能力参差不齐，就会导致教学针对性不强、学生学习成绩拉大。即使部分专业采取一对一的单独授课模式，同学们可以充分地接受到老师的亲自指导，却缺乏在团队中的相互比较和相互印证，而显得空间压抑与孤单。而榜样式教学法采取集中指导、分别授课的模式，就有效地弥补了传统教学的弊端。

  第一，教师进行集中指导：上课之后，老师和同学集中到一起，让“榜样”先到讲台上进行“示范”，然后让其他同学共同参与对“榜样”的剖析和批、评。这种情况下，人人能了解“榜样”的问题所在，人人都思考如何解决问题的办法。然后，老师们再进行总结，并对“榜样”及同学们提出的问题进行统一的讲解和指导。

  第二，教师再进行分别授课：集中指导结束后，同学们再分别回到自己的专业课堂上，在各自授课老师的带领下进行练习。在练习过程中，授课老师针对榜样身上出现的或者其他同学身上可能普遍存在的问题，随时地进行个体纠正、指导，从而使“榜样”更加出类拔萃，成为真正的榜样。

  比如，“榜样”在唱高音的时候很挤，其他同学就会意识到这一点，感觉声音不自然，感觉自己的身体也跟着紧起来了。在这种感觉中，同学们就会主动思考怎样唱，才会让身体放松，用哪个部位才能唱出漂亮的高音。于是同学们就会领悟到气息下沉，脚底抓地，后面吸开（闻花时小舌头抬起的状态），使劲的点也要放松等演唱技巧。

  再比如，同学们在演唱过程中，可能只顾着方法了，唱得比较生硬，但自己没有察觉。而通过“榜样”“示范”，其他同学就发现他（她）演唱的生硬、神态的不自然。这时，我们就会认真思考如何解决这一问题。所以，演唱者首先要认识到：唱歌其实是口语表达的一种方式，演唱的时候应像朗诵一样出现强烈的画面感；第二，演唱者必须要增加自己的文化素养，充分了解作品的创作背景，体会作者的真正情感和意图；第三，演唱者要在自己做“榜样”、观看“榜样”过程中，不断地将唱法融于自然的表演中。

  榜样式教学法使堂堂都是考试，节节都是展示的舞台

  一般高校的考核基本是一学期一次或半学期一次，而榜样式教学法却让同学们在每一次课堂上受到考核，得到同学们和老师们的“批”“评”帮助。因此，榜样式教学法让堂堂都是考试，堂堂都是展示的舞台，同学们随时有自己进行检测的镜子。

  长期在这种“舞台”上锤炼，不仅可以提高同学们的专业素质，对同学们的心理素质更是一种不可忽略的锻炼。在“舞台”上，无论谁，多多少少都会紧张，从而影响正常水平的发挥。所以，这种经常性的、磨炼式的教学方法，能使同学们在一次次的历练中逐步把握自己的情绪和心理，做到“稳中求精”，练就“久经沙场百战精”的本领，最后练到用最轻松的状态展示出自身的真正水平。榜样式教学法把同学们长期浸泡在这种环境中，综合素质的与日提高就显而易见了。

  以声乐教学为例：同学们演唱时必须做到，舌尖轻灵、牙齿轻灵、口唇轻灵、咬字清楚、吐字有韵，眼睛有情却视而不见，再加上挺拔和漂亮的身段，自己的演唱便会成为一道艺术的风景。榜样式教学法利用每一节课，使同学们登台“演唱”，考核“所教”，展示“所学”。日积月累，一学期之后，一学年之后，两学年之后，毕业之后，同学们肯定会与众不同，发生从量变到质变的飞跃，达到一定的专业水准。

  榜样式教学法使师生互为榜样、教学相长

  很多教育家一直在强调“知行合一”、“教学相长”，中国近代的教育家陶行知先生曾经指出“教师如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感觉到疲倦是很困难的。所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”而榜样式教学法就可以使师生相互沟通、相互启发、互为榜样、教学相长，让教师天天有心得，有“新货”。

  榜样式教学法，不仅能让同学们在不断的相互交流中学习进步；而且能够让老师从中提高自身水平。一方面“榜样”在展示时，其突出优点可以让老师学习，不足之处也可供老师进行教学反思；另一方面老师在点评“榜样”出现的问题时，肯定少不了示范，示范的过程就是老师追求完美、提升自我的过程。

  榜样式教学法使“因材施教”落地

  大教育家孔子在春秋末期就提出了“因材施教”的教学原则，但两千年以来，中国的这个教育理想并没有真正实现。而河北外国语学院的榜样式教学法力争使“因材施教”真正落地，使教师针对每一个学生的实际情况、个别差异，进行有的放矢、有差别的教育，最终使每个学生扬长避短，获得最佳发展。

  以榜样式教学法的实施者——国际语言教育学院的《大学语文》王丽老师实际备课为例：

  第一步，王老师会和学生进行交流，了解他们的特点、需求以及对知识的掌握和接纳程度。第二步，王老师根据学生的特点，制定因势利导的解决方案：根据每个学生的个体差异，从学生群体中选取前、中、后三类典型“榜样”，并为学生制定出预期的分级目标。第三步，这些“榜样”将分批次地在课堂上进行“展示”，王老师从旁进行循序善诱，启发式教育。因为前、中、后三种类型的学生都有涉及，所以基本上每个层次的学生都有展现自我、发掘潜力的机会，所以，全体同学学习的积极性和主动性得到了有效提升。

  而作为教师要让他们在原有的基础上都有进步，体验成功，所以，教师要随时随地挖掘各类层次的学生的优点，给予学生及时的表扬与鼓励，激发学生的学习兴趣，让他们各有所长、各有特色。

  榜样式教学法效果显著

  榜样式教学法是一种行之有效的教学方法，非常符合青年大学生注重自己的形象，积极向上的心理特征。河北外国语学院在各专业广泛应用及推广榜样式教学法以来，已经取得了明显的实际效果。

  比如：河北外国语学院语言专业的同学们，通过自我登台、亮相、展示，以及老师和同学们不断地正音、纠错，他们不仅在所学语言的听、说、读、写上取得了齐头并进，实现了突破性进展，还练出了胆子，形成了敢于展示自我、乐于接受批评、长于交流改进的团队精神。