■刘永和

  2004年的某天，一位专家问了我一个尖锐的问题：一线教师为什么对课题研究并不热心？作为当年的南京市教育科学研究所的所长、一个地区教育科研的“掌门人”，我为这个问题纠结了很久，经常彻夜难眠！

  就在这个时候，中国教育报发表了一篇文章，题目是《学校科研热的冷思考》，作者认为，许多学校的课题脱离教育教学实际，不能解决根本问题；许多课题研究只是课题组几个人的事情，缺乏广大教师的积极参与；许多课题研究成果也只是几篇论文或者论著，并没有促进教师专业发展。后来，我写了一篇博文《永和读报》，提出自己的看法，进行深层思考。我提出应该为一线教师量身定做教师自己的课题，解决教师自己的教育教学问题，由此，“个人课题”应运而生。

  2006年，受中国教育报的启发，循着教师专业发展的路径，我们在南京市率先推进教师“个人课题”的研究。第一期就获得巨大的成功，全市申报了2200项“个人课题”，经过学术委员会评审，1650项被立项为南京市规划“个人课题”，第一期我们主要探索了课题实施的程序，找到了运行规律。2007年，全市申报“个人课题”4200项，这一期我们主要探索了面广量大的“个人课题”指导方略。2008年，我们实施市、区县、学校三级“个人课题”申报立项，全市教师“个人课题”突破1万项，同时开始实行匿名评审，以提高课题研究的质量。从此，南京市教师的研究热情逐渐高涨，呈现出一派欣欣向荣、蒸蒸日上的景象。

  事实证明，教师“个人课题”深受一线教师，特别是青年教师的青睐，这种草根式的教育科研对于教师专业成长极为有利。南京市经过数年的思考与实践，积累了一定的指导与管理经验。于是，我们想，为什么不把教师“个人课题”推向全国，让更多的一线教师参与其中呢？我又想到了中国教育报。2010年11月的某一天，我给报社打了一个电话，很快就得到了报社的支持，为我们主办“全国‘个人课题’研讨会”，翟博总编还亲临研讨会开幕式，并发表讲话。他盛赞教师小课题研究，认为教师小课题研究是教师专业成长的“通衢”。

  2011年11月，中国教育报又主办了第三届“全国‘个人课题’研讨会”，来自全国19个省市40多个城市小课题研究的组织者和参与者深受鼓舞。中国教育报还曾为南京市教师“个人课题”做了一个专题报道，题目为《风起云涌的南京“个人课题”》。现在，教师小课题研究席卷全国，形成了燎原之势——这背后的有力“推手”就是中国教育报，我和我的团队向报社的专家们表示深深的感谢！

  （作者为南京市教学研究室书记）