■张进国

  我所带班级的学生交英语作业的方式，可以是说，可以是画，也可以是写，完全依据学生自身情况与兴趣而定。这样学生就不再厌烦做作业，学习效率也大大提高。

  针对班级情况，我把学生分成三组：A组、B组、C组。反应快、能力强、上课一点拨就明白的学生为A组，这部分学生在班里占很少一部分；比A组情况差点的学生为B组，这部分学生在班里占大多数，比重较大，是班级的主流；反应慢、上课不认真听、爱低头搞“小动作”的学生为C组，这部分学生的数量与A组的学生几乎相等。

  A组的学生做A类作业，就是那种拓展性的、对他们来说带有点儿难度、具有挑战性的作业。数量一般一两个，或者两三个。作业不多，但不费点心思就想容易地完成还真不行。事实证明，这类学生还真喜欢这类作业，因为数量少，对自己又是一种挑战！家长也很支持，觉得这种作业有质量、有意义，做作业不再是一种时间上的浪费。

  B组的学生有点儿复杂，尽管都属于同一层次的组别，可是人数多，千姿百态，似万花筒状，作业布置起来确实让人头疼。布置单一类型的作业，总有一些学生厌烦，起不到效果。与以往的固定式作业不同，我采取作业多样、只围绕一个原则去布置的办法，让学生自由自主地去做，只要不脱离教师的基本要求与原则就行。我把它定义为“原则式作业”，也有的教师后来将之称为“自愿者”式或者“自主作业”。

  第一次给B组学生布置作业，我说：“今天学的这几个单词，同学们一定要会写，而且要明白它们的意思，怎么证明你会呢？明天上课的时候证明给我看。”第二天学生开始交作业了，先交的是几个最懒于动手又爱耍小聪明的学生。他们说：“老师，我一个也没写，我就喜欢看，我看会了，你任意检查。”我开始以分别提问的方式检查他们的“作业”效果。我按照顺序问，倒着问，打乱顺序随机问，他们都能用口拼出来。我还不放松，又让学生把单词写在纸上或者黑板上。最后这几个学生都过关了，于是他们的作业以“说”的方式检查完了。

  又来了几个交作业的学生，他们的作业是画的，那真是五花八门——黑白的，彩色的，白描的，卡通的，有图有文字的……还有的学生把单词的拼写画成了图形，而图形恰巧又是这个单词的意思。有的学生竟把Sleep（睡觉）也能画出来—— 一只小熊呼呼大睡，那憨态可掬的样子很是传神，让人看到第一眼联想到的就是睡觉……学生在用各自最喜欢的方式完成作业，真没想到学生的潜力这么大！

  后来又来了几个交作业的。我一看有的写得多，有的写得少，数量不等，但他们都认为自己已经完成了。能完成就好，我不要求学生非得写多少，因为每个人对学习的掌握情况不一样。

  其实真正最难布置作业的还是C组的学生。他们上课本来就没跟上，再让他们回家做作业也真是为难他们了，再简单的作业他们也只能坐井观天熬时间，作业成了他们最沉重的负担。于是我让他们与A组或B组的学生“结对子”，所选的学生以两家距离最近为原则，实行一带一。我对这些学生的要求较低：作业只是课上所讲内容的再现，如果能跟上作为“代理教师”的A组或者B组学生，并且还想多学点的话那就更好了。

  三个小组之间学生的划分也不是固定不变的。C组的学生可以晋级到B组，B组的学生也可以晋级到A组。根据学生一段时间的表现，我会进行一定的调整。

  （作者单位：山东省枣庄市薛城区实验小学）