■李妍

  近日有媒体报道称，中国人民大学将选出179名新生导师，每人发给2万元，专门用于请学生吃饭、参观博物馆等交流学术、沟通思想等工作。据中国新闻网6月20日报道，该校相关负责人回应，上述消息并不准确。人大自去年起就全面实施了新生导师制，开设了179门“新生研讨课”，由179名新生导师负责主讲。为加强课程建设，增强教学效果，学校为每门课程安排1万元建设经费，由课程主讲教师负责支配，用于课程准备、教学资料印制、师生交流和教师授课等支出。

  看到这则新闻，去追究万元的大学课程建设经费究竟用于何处，或许有点喧宾夺主。新闻的真正看点其实在于，大学开设了并不那么功利的“新生研讨课”，引导初入大学校门的新生去阅读、了解大学，重塑独立、开放、自主的自我。据介绍，人大的新生研讨课既不同于传统的新生入学教育，也不同于一些学校开设的纯粹知识性的课程，而是体现育人的首要内涵，旨在帮助新生认识大学、释疑解惑，同时培养学术兴趣、激发学习热情。

  那么，什么样的课程才是以育人为本，并能帮助学生认识大学，激发学术兴趣呢？仍以人大新生研讨课的具体课程设置为例，其中既有“观察媒体”、“怎样观察社会”这样的洞察性课题，也有“如何通过课外阅读拓展视野”这样的引导式议题……可以说，自由与开放是这些课程的主旨。而除了在课程设置上不局限于专业知识外，新生研讨课的课堂讲授形式，也区别于传统教育中的填鸭式灌输，更强调师生的交流与互动，鼓励学生自由提问、大胆设想。

  畅所欲言、直抒己见，是打开心灵的过程，也是一个大学生真正走向自由思想、独立人格的过程。唯其如此，才可能摆脱填鸭式教育的束缚，对知识、学术保持天然、纯粹的热爱，以兴趣与向往打开求知之门。这或许正是人大开设“新生研讨课”的根本目的。

  事实上，新生研讨课并非人大独创。目前，国内不少大学也已开始了新生研讨课的尝试，目的是关注学生的技能、行动、态度、情绪，强调理论与现实的关联。除此之外，新生研讨课还更关注学生作为一个完整的人，在思想、感情、行为等各方面的发展。这完全区别于传统课堂，是当下大学教育改革的有益尝试。

  这样做的成效显而易见。在美国大学，其创新人才的培养过程，就是通过贯穿本科四年的一系列结构严谨的课程体系来实现的。这一课程体系的重要部分，就包括了以探究性学习为特征的新生研讨课。

  最近，腾讯网校园频道发布的调查显示，大学生学习热情冷却已成为一种令人忧心的现象。有学者分析，原因可能是大学缺少有教学热情的教师，也可能是十多年应试教育的折腾把学生的热情燃烧殆尽，又或者，大部分学生根本没有求知的兴趣。从这点来说，如果在新生入学时，就以自由与开放的新生研讨课，开启大学第一课，打开学生探索世界、认识自我的大门，定能成为一个人从思想上走向独立自主的重要一步，或也是一个国家科学技术、创新能力向好的重要一步。（作者系媒体评论员）