■本报记者 杨桂青

  由南通大学情感教育研究所主办的第三届情感教育国际研讨会近日在江苏南通举行。南通大学副校长彭怀祖、江苏省情境教育研究所所长李吉林参会。部分省市中小学校的一线教育工作者及来自大学、研究机构的理论工作者近百人与会。

  情感教育是北京师范大学教育学部教授、中国陶行知研究会会长朱小蔓自20世纪80年代中期以来在学理及实践中热心关注的领域，她的呼吁和带动在教育学术界和中小学、幼儿园教育实践得到了积极认同，并产生了持续影响，其“情感性素质教育”中介性理论获得国内外学者认可。朱小蔓认为，情感教育是指在学校教育教学中关注学生的情绪、情感状态，对关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向引导和培育。其研究关注从儿童情感发展与教育、在教育实践中提炼情感性素质教育模式形成中介性理论、提炼概括情感性教师教育理论与实践、提出情感德育范式以及提炼课程教学中的情感教育等5个方面展开。

  在教学中探索情感教育

  “情感教育不是课堂里表面的喜怒哀乐，而是通过与教学三维目标内在相关的方式来体现的。”上海师范大学教授、上海师范大学第二附属中学校长刘次林说。“教育者应站在学生立场思考学生的情感问题。”南京师范大学教授朱曦说。

  课堂教学是实现情感教育的主阵地，但教师对学生的情感常处于忽视、缄默状态。这是个国际难题。美国哥伦比亚大学教师学院教授弗朗西斯·斯贡梅克说，儿童的精神性活动是其存在的一部分，教师要在课堂生活中为其提供表现机会。综合苏霍姆林斯基的情感教育及帕夫雷什中学的实践，内蒙古师范大学教育科学学院副院长乌云特娜认为，情感教育具有情感发生、情感品质、情感环境、情感激动4个指向，并以此作为形成愉悦情感的路径。

  中国的教师也积极探索、实践情感教育。南通大学教育学院陆平认为，应该让儿童有积极情感的感受和体验过程。南京市教科所李亚娟认为，关注儿童情感体验，是为了复归全人教育。

  四川成都行知小学近年来积极建构“心灵智慧课程”，校长冯力说，“心灵智慧课程”从认知、实践和情意等层面进行建构，让学生具备世界公民的素养。南通市如东县掘港初中的“积极课堂”，追求自主、积极、主动、放胆的课堂教学。副校长沈素兵说，4年来，学生的学习自信和表达能力明显进步，教师队伍也成长起来。有效实践需要分享与共同发展机制。南通如东新店初中打造“愉悦课堂”，并与其他6所学校组成研究共同体，共同发展。

  在学校教育中丰富情感教育

  情感教育逐渐成为不少学校的价值追求。四川成都大邑县北街小学前后三任校长共同努力，以“情趣教育”实践改变了学校的面貌。现任校长郑俊红介绍了学校正在实施的情理交融的管理、静思交融的课堂以及情趣交融的活动。

  南通市教育科学研究中心教研员董一红认为，学校发展要走专业化道路，激发学生内需。江苏省江阴市峭岐实验小学自上世纪90年代中后期以来即是情感教育实验校，该校创造了“班组串换”机制，即低年级快乐串组、中年级班际互访、高年级竞选走班，克服学生在固定组织结构中容易产生的刻板印象，促进小学生自我成长的内驱力和他心想象能力培养。

  学校情感教育面临教育大环境的挑战，比如，学生体质下降，缺乏行动和情感能力；师生间缺乏情感体验；评价机制不利于个性发展等。扬州大学教育科学院院长薛晓阳说，情感教育不仅要改变儿童，还旨在改变教育。据江苏溧阳实验小学副校长邱恭至介绍，该校的“生长教育”实验以儿童生长环境、生长动力机制、生长方式、生长敏感期等研究为基础，建构新型学校教育，其间少不了情感发展目标与机制的探索。

  要进行情感教育，就要自觉矫正时代教育病痛。江苏省苏州十中的“诗性教育”是对工具性、非人性教育的矫正。校长柳袁照认为，诗性教育的内涵是“本真、唯美与超然”，追求“情感体验与文化浸润”的境界，力图从功利教育、功利校园、功利课堂中突围，以学校每一天成就师生本色人生。

  在理论研究中深化情感教育

  “多年来，不同学校已对情感教育有不同的探索，我们希望搭起平台，分享研究过程和方法。”南通大学教育学院院长、情感教育研究所所长丁锦宏说。据朱小蔓介绍，今后将分学科、分年段研究课程与教学过程的情感教育；研究不同年龄期学生情感发展的主要矛盾及其策略；关注现代传媒技术等对儿童情绪情感的影响等。

  年轻学者对情感教育为什么是一个关乎人的幸福的教育命题，如何进一步关注人的精神性成长，以及关怀与公正之情感品质为什么有助于公民品行形成发表了看法。朱小蔓说：“我们愿意保持一种对情感教育的必要性、可能性的理想信念，即便它是乌托邦式的希望。乌托邦和希望有助于我们从自身的教育小环境走出困境”。会议气氛激励了与会者寻找更为理想的教育，增添了用情感教育改善微环境，进而实现教育理想的信心。