“凝聚”——选择一些办学有成效、有影响力、有推广价值的学校，通过内部研讨、交流，对教育经验进行梳理和提炼，最终形成学校发展的亮点和教育智慧。

  “传送”——将经验形成过程再现，形成可视性的成长环节，通过现场展示和网络平台展现学校的亮点和智慧。

  “辐射”——在区域内营造研讨氛围，形成共同探讨与分享学校教育教学方面的智慧成果的社会环境，通过交流、研讨，同时通过“辐射”形成区域项目核心团队，推动全区典型性教育智慧的传递与辐射。

  “共享”——定期开展现场展示，同时通过网络平台进行研讨和交流，让全区学校和全体教师知晓区域教育智慧内容，积极参与到区域教育智慧的开发和应用中，实现教育智慧资源共享。

  “智慧传递”提供了区域专业领导力提升的一种视角，实现了群众性教育改革的积极状态，同时还利用现代信息技术，让更多学校动态地传递和分享。

  校长感言

  闵行区平南小学校长张小娟：“我们尽可能创造一个公平、公正、均衡发展的环境，努力实现教育机会的‘全覆盖’、教育教学的‘全育人’、学校管理的‘全过程’、教师专业发展的‘宽领域’。”

  关键词：就近入学

四川省成都市：“阳光招生”让家长松了一口气

  成都市把治理城市义务教育“择校热”作为检验和衡量教育改革成效、促进教育公平的手段，标本兼治、长短结合，多措并举、疏堵兼顾。

  首先，成都市强力治标，有效降低择校预期。改入学登记依据为“以适龄儿童、少年和法定监护人户籍登记地与实际居住地一致”；改革划片登记程序，先登记再划片，以适应人口流动加快、入学人数弹性增大的要求；改革登记报名办法，调整为“在小学毕业户籍所在地指定的登记点登记或在其户籍地就读的小学集中报名登记，参加小升初微机排位。”

  同时，成都市依据计划合理划定入学范围，科学规划校点布局，结合新建小区、街道和人口变动等因素，特别是根据适龄儿童、学校分布情况，制定各学校入学计划，按照义务教育学校设计的规模和班额标准合理划分学校服务范围。

  在操作环节，成都市严格规范，实行“阳光入学”，将义务教育阶段学校的入学时间、范围、计划、程序等政策和信息在社区、学校和媒体上公开，并成立监督委员会进行监督。

  成都市把义务教育阶段公办学校学生就近入学率作为校际均衡监测评估的内容和奖惩学校的依据，对违反规定的学校给予相应处理并责令整改，对拒不整改的学校依法进行问责。

  家长心声

  成都市高新区和平学校八年级（2）班学生家长：“儿子小升初时，划片直接进入和平校。在成都，这样的‘阳光招生’让我们千千万万的家长松了一口气，放下了一颗心。

  关键词：教师交流

湖北省武汉市：教师从“学校人”到“学区人”

  武汉市江岸、江汉、硚口等区为促进区内师资均衡配置，相继以学区为主体统筹教师的一体化管理，以优质校、中心校为核心，其他学校为成员，整合为抱团发展的共同体，通过强校带动弱校，将师资队伍、教育教学管理、质量考核实施捆绑，迈出教师由“学校人”向“学区人”转变的步伐，促进区域内学校共同发展提高。

  学区内优质学校、薄弱学校教师对口交流。教师交流时间为一至三年，交流期间人事关系可保留在原单位。全国模范教师、特级教师的交流，让薄弱学校在参评学科带头人、优秀青年教师中实现了零的突破。此外，教育局从师资富余学校调配教师到缺编学校，实行“人走关系走”的政策。

  学科教师走教制，也打破学校界限，一名教师到多所学校任教，由学区统一排课、统一管理、统一考核，有效解决了结构性缺编的矛盾。

  各区教育局每年定期组织特级教师、优秀青年教师到农村或边远薄弱学校，通过公开课、示范课或专题报告等形式进行兼职交流，促进农村教师队伍素质和教学质量的提高。

  教师是教育之本。近年来武汉市将义务教育学校教师流动作为加强教师队伍建设、促进均衡发展的一项重要工作，形成了教师积极参与、城乡学校共同发展的良好局面。

  教师感言

  武汉市育才小学教师陈汉玲：“如果说我们先进的理念能给予乡村教师一定的引领作用，那么乡村教师对事业的执着精神，以及负重向前的韧劲，则使我们的援教教师收获了巨大的精神财富。”

  本报记者 张东 整理