“一起上网做法学实验吧！记着把起诉状先写好，你可是原告。”“遵命，我的法官大人！”中南财经政法大学法学院，大二学生高祖瑞正“催促”着室友进行课内诉讼实验：“我们这学期有民事诉讼法、国际经济法、行政法三个实验要做呢！”

  为培养法律人职业素养和执业能力，中南财经政法大学2010年5月成功研发国内首款具有完全自主知识产权的法学实验教学系统（Legal Experimental Teaching System，缩写“LETS”），将法律实务全过程搬上网络，由学生扮演原告、被告、法官、律师等不同角色模拟学习。通过该系统，教师可以创建大量法学实验教学项目，学生可以分组或者自主进行立法、执法、诉讼和非讼业务等模拟实验。课题组负责人、中南财经政法大学副校长刘茂林教授说，LETS实现了学生的学习主体地位，将法律实践在网上重现，是法学教育史上具有划时代意义的深刻变革。

  参与式角色体验

  掌握法律运行全程

  打开LETS软件，界面显示欢迎进入法学实验教学系统。整个教学系统共分为立法实验、执法实验、诉讼实验、非讼业务实验四个模块。

  刘茂林教授说，这些系统里面尽可能“穷尽”实践中的25种法律业务。其中立法实验包括宪法修正、法律法规制定等实验，执法实验包括行政处罚、许可、复议以及劳动仲裁、诉讼实验包括民事、刑事、行政诉讼实验与法律方法实验，非讼实验则包括法律意见书实验、律师函出具实验、订立合同实验、律师调解实验等。

  每一个实验都覆盖一种法律业务操作的全过程，学生根据自己的兴趣也可尝试不同角色体验，对实务操作有更深刻体会。

  李晓琪（化名）是法学院大二的学生，大一曾参与小组模拟宪法修改的立法实验，她正主持一个四人小组进行民事诉讼法的课内实验。

  民事诉讼的实验要求二选一即可，小组成员经比较后选择“王玉平等与金灶头饭庄、瑞祥公司案”的模拟实验，“课内实验完成情况在一定程度上作为平时成绩的考核标准，饭店食物中毒纠纷跟房产买卖纠纷相比，更贴近我们生活实际，掌握起来也容易些。”

  小组分工还不够，还需要先从学生信息管理界面选择实验项目，查看相关信息，再建立与课堂对应的成员组队并分配角色。“我以后想从事律师职业，所以选择担任被告律师”“我更喜欢法官，担任审判长，可以中立地公正裁判”……

  按照实验流程图，民事诉讼的全程都被涵括在内：首先原告与律师面谈决定是否起诉，协商聘请合同，提交起诉状至法院；法院审查后下达被告，被告与律师详谈，提交答辩状和有关材料给法院。接着，法院进行一审并判决，双方再决定是否上诉而再进行二审宣判。

  “像起诉书、答辩状、聘请书之类的都可以根据模板提前写好，约个时间大家一起在线上传就行。”李晓琪介绍，洽谈和审判过程都是以网页界面显示，大家通过输入聊天内容进行交流，简直就是“法律版的QQ”。

  同组的孔思源则不以为然：“虽然像聊天内容，但可不能真以为闲聊就可以，老师可都在后台盯着呢！”实验要求考察学生的法律知识应用能力，通过信息的沟通互动展现分析和判断能力，比如根据原告与律师的详谈内容看出学生对诉讼风险的考量与评估，根据合议庭的讨论看出审判方对证据的真实性、有效性、合法性的判断能力等。

  “虽然看起来只是走一个流程，但其中要准备的东西还是挺多，需要认真配合。”外法专业的肖怡爽说。

  “平常上课对于法律流程只是初步有个印象，哪能考虑得这么详尽，通过做一次实验体验一把，相当于系统复习了一遍。”刚刚做完实验的大一学生王杰说。刘茂林教授说：“一个学生可以扮演法律上的全部角色，各个角色的技能和素养都得到了训练，效率和效果都大大超过以往的实习，而且降低了学习成本。”

  指导性互动教学

  培养实务法律人才

  学生实验过程中，各环节都会产生相应的实验成果，包括法律规范文件的提交、律师详谈内容、审判过程等。在实验完成后，一般要求学生提交实验报告，老师会查看实验报告和实验成果，并予以一定评价。

  “在设计实验项目时，会要求反映实践需求，也会考虑到实验过程中可能出现的问题，注重灵活性，以不变应万变。”国际经济法授课老师李微说，学生对法学实验系统的接受程度还是比较高的，但需要学生提高自觉意识，不要流于形式。

  “以民事诉讼实验为例，首先，实验项目设计要求类型均衡，不能只有合同纠纷，侵权责任也是重要内容。其次，难易程度呈阶梯状分布，学生可根据自己的实际掌握能力慢慢提升实务操作水平。最后，实验项目要有‘嚼劲’，要能激发学生的实验兴趣。”项目负责人之一疏义红说。

  蔡虹教授主要从事民事诉讼法的教学工作，在批阅“关于‘陈爱英案’的民事诉讼模拟”的实验报告中，她对“国宝小熊组”的评价是：“案情分析很全面，很深入，但文书制作综合运用需加强。”此外，学生多在判决理由的充分性和判决书制作的质量上有待提高。

  一位已毕业的姜同学在广东实习，法官鼓励几个实习生尝试制作判决书，因为曾在课堂小组模拟实验，他制作的判决书被法官予以专业性的肯定。受此鼓励，该学生最后报考了江苏省的公务员，真当上了一名法官。

  通过LETS系统，学生完成实验报告、教师批阅实验报告都可以实现无纸化，通过与课堂管理的插件链接，学生成绩报表、人时数等各种数据都可以由系统自动生成，大大提高了法学实验教学管理的效率，也降低了法学实验教学的管理成本。

  笔者翻阅了其中一份民事诉讼法的实验报告，其中一位同学写道：“实验过程中更多的是感到自己的不足，疏于实践，缺少锻炼，逻辑思维、表达能力都大大受限，这也让我感到自己距离一个真正的法律人还有较大差距。”

  学校针对传统课程体系进行改革时，单独创设了独立实验课程，用独立的学分和学时，不再依附于理论教学，也是对原有学科课程结构的一次超越，克服了传统法学实验教学附属性和分散性的弊病。

  在2010年，为鼓励实验教学的发展，学校对实验教学教师的工作量标准进行相应调整，规定独立实验课的课时按照1∶1.5的系数计算，理论课内的实验学时按1∶1的系数计算，指导和批阅实验报告的工作量，另按该门课程总学时的10%计算。

  除课内实验外，学生还可自主进行课外实验，进行多项法律实践体验。

  配合已有教学模式

  优势互补共促进

  刘茂林教授说，传统上的法学教育是“学徒式”的，靠师傅手把手教会法律从业者的职业素养、职业技能。大学法学教育是学院制教育，规模很大，再沿袭传统师徒式教学完全不现实。在这种背景下，法科学生的职业技能如何培养？安排到法院等实务部门去实习，成本太高，所受训练也不够全面系统。那么，利用现代信息技术，以审判为核心，将实习搬到网上来如何？这就是LETS开发的初衷。

  刘茂林教授说，法学实验教学体系，要求确立学生的主体地位和教师的指导地位，培养法律职业思维能力，并且通过实践操作模拟训练，将法律实务操作融入理论学习之中，在操作过程中学到知识，锻炼实践技能，批判性地思考法律问题，增强学生全面综合素质。

  正好，国家连续两次提出实施“本科教学工程”，旨在针对高等教育人才培养还不完全适应经济社会发展需要的突出问题，特别是要在高校专业结构不尽合理、大学生实践能力和创新创业能力不强等关键领域和薄弱环节上，通过一段时间的改革建设，力争取得明显成效，更好地满足经济社会发展对应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才的需要，并提出“整合各类实验实践教学资源，遴选建设一批成效显著、受益面大、影响面宽的实验教学示范中心”等具体建设内容。

  借此东风，为培养“应用型、融通性、开放式”的高素质创新人才，中南财经政法大学确立了“大法学”的观念，整合法学院多功能实验室、公安学院实验中心等实验教学资源，组建法学实验教学中心。2007年12月，被评为湖北省实验教学示范中心；2009年1月，中心被批准为国家级实验教学示范中心（建设单位）；2013年初通过教育部门委托的专家组验收。

  法学实验教学中心主任王均平教授介绍：“目前高校已有的实验教学形式一般包括法律案例分析、法庭观摩、法律诊所教育、模拟法庭比赛、法理辩论赛等形式，我校在此之外也建立起司法鉴定中心、法律援助中心、李昌钰法庭科学国际交流中心、湖北省家庭暴力伤情鉴定中心、起义门社区实验室等实验教学支持平台。”

  LETS软件是该校法学实验教学体系建设的特色成果。作为全新的法学实验教学软件平台，其根据互动参与式体验教学法原理，运用法律业务模拟技术，实验者通过选择合适的实验项目，担任不同角色，按照系统设计的流程和界面互动，即可模拟实际法律业务，进行解决实践问题的法学实验。

  “法学本科生因为大多没有通过司法考试，实习时也只是片面、旁观性地从事书记员等文秘性工作，实践性的法律操作并不能完全把握。”刘茂林说，“这项成果大大降低了法学实验教学对于模拟法庭、法律诊所等实体设施和公检法实务部门的依赖性，使学生不出校门就可以进行真实的法律工作模拟，一个人可以轮流将法官、律师、原告、被告等角色都扮演一遍，与诊所课堂、模拟法庭等实验教学相配套，又与传统的理论教学优势互补，共同促进以适应法学人才培养的需要。”