项目主题学习：拥抱美丽的春天

    “莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖……”自古以来，莲就以其清雅、高洁成为文人墨客争相赞颂的对象。然而让人意想不到的是，有一所学校从她诞生之初就与莲紧密地结合在了一起，历百年而不衰。她从莲池书院走来，播种下百年树人的梦想；她从蒙养学堂走来，滋养出圣洁的莲花片片；她从附属小学走来，闪耀出日益鲜亮的容颜；2012年，她直升九年一贯制，又开启了办学的新纪元，她就是河北保定师范附属学校。

    这所学校是一所具有悠久历史和光荣传统的百年名校，1896年由直隶总督王文韶创建，著名作家苏叔阳、词作家阎肃、中科院院士张玉奎等都曾就读于这里。117年的风雨沧桑铸就了她独有的文化内涵。凭借着“传承创新莲花文化，为幸福人生奠基”的教育理念，在不同的历史时期创造了诸多的辉煌。

    “一个灵魂：九年影响一生，为人的一生幸福发展奠基；一个核心：追求给予学生一生所需素养的幸福教育；一个目标：培养国际视野、民族情怀，高洁幸福公民。”这是这所学校坚持的“三个一”理念自信。多年来，学校致力于让每个学生都能成长为感恩的社会人、会学的智慧人、乐学的幸福人、活学的创新人。

    在学校莲花文化的传承和创新之中，先学后导主题学习教育实践是其最大的办学亮点。2009年，学校开展了“先学后导”教育实践，让学生在教师指导下自主合作探究学习；2010年，学校又将目光聚焦于“基于项目先学后导主题学习模式”，引发了理念、课程、课堂、评价的全面变革，日益呈现出“选择性”与“个性化”共舞的教育特色。

    理念变革：

    创设基于项目先学后导的主题学习模式

    5月28日，正值河北保定师范附属学校的校园开放日，笔者在校长王淑英的陪同下，和几位家长一起走进了申老师班的课堂。这是一堂语文课，讲的是《草原》一课。当老师讲到“主客联欢”的内容时，几位同学分别展示了关于蒙古族人民的饮食、服饰、歌曲等内容的课件，还有一位同学从家中带来了奶茶和奶酪同大家一同品尝，整个课堂生动活泼，给人留下了深刻的印象。

    课后，王淑英向笔者介绍，这仅是先学后导主题学习模式的一个缩影。早在2009年，该校便已开始“先学后导”的教育实践。“先学后导从学习方法论来讲，它是一种学生自主先学、生生互助学、教师导学的教学形式。从学习形式来讲，它不仅让学生学到知识，还要进行课前实践和课后探究延伸。”王淑英说。

    在“先学后导”教学实践中，学校老师慢慢发现孩子们虽然掌握了文本知识的学习方法，但是缺乏在生活情境中灵活运用知识的能力。为此，学校于2010年9月起，又将目光聚焦向了“基于项目先学后导主题学习模式”。和前一模式相比，这一模式是一种以问题为起点，学生在教师引导下，通过小组合作和自主探究，提高解决实际问题的能力，实现知识的深层理解的开放式、个性化、选择性的学习方式。

    王淑英进一步解释道，这一学习模式有三个突出的特征：一是突出项目情境及成果意识。创设现实的、有意义的、具有挑战性的项目情境，激发学生主动参与到项目活动中。二是突出项目整合及开放性。以某个学习项目为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，关注德育内容的交叉融合，关注学生实际生活问题的开放学习。三是突出项目团队及合作，构建基于项目的学习共同体。

    与此同时，学校还逐渐探索出了“1551”综合改革推进模式。即构建一个 “仁、智、乐、活”的幸福课程体系；整合“课前自主实践、课中互动提升、课后延伸再实践”的项目学习五流程；通过“先学后导”、“少教多导”、“广学精导”“不教之教”等五种模式推进学生选择性、个性化学习为目标的“一师一品”校本模式创新；构建一套与基于项目先学后导主题学习相适应的课程评价体系。

    课程变革：

    构建“仁、智、乐、活”幸福课程体系

    课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，在教学活动中占据重要地位。河北保定师范附属学校把学生全面发展与关注个性成长结合起来，通过课程提供一生中需要的身心健康素养、人文素养、科技艺术素养、终生学习、发展创造的素养。先后设置了“智慧、乐学、活力、仁人”四种课程。

    “智慧”课程是指学校在课堂价值取向上遵循“主渠道融入德育”的原则，通过对原有基础型课程的知识结构的开发为发展点，激发学生蕴藏着的独特的强势智慧，熏陶学生文化智慧，培养学生探究智慧，引导学生感情智慧，启迪学生的智慧人生，使学生能运用知识、能力提高处理事物的绩效，实现自我价值。充分做到融入德育目标、学科教学、教育环节、实践活动和心理教育五个融入，实现提升爱国情感、社会主义核心价值观、“善行”道德水平、德育时效、教育合力的五个提升。

    “乐学”课程旨在通过拓展课程活动的实施，对教材内容进行选择、开发、重组，研制阶梯式课程方案，拓展学生学习的心灵时空，点燃学生的心灵之火，让学生把课程与现实生活体验相结合，得以自由选择、自由表达，丰富和深化学生的体验，让学生由“会学”到“乐学”。包括学科拓展实践探究类、艺术特长发展类、技术能力提升类、为终身保健打基础的体锻项目及保健知识、文化素养等领域，设置学科纵向深化以及横向交叉、综合性等科目。

    “活力”课程重在激发学生奋发向上、积极进取的状态，完善学生的思维与意志。设今日莲池书院、数学奥林匹克学院、国际理解学院、艺术学院、张玉奎科技研究院。通过探索跨文化、跨领域、跨学段、跨学科的课程整合方式，运用动手实践、小组合作、直观视频等多样化的学习方法，统整各种多学科、跨文化的教学资源，运用无线、交互式电脑、电子白板、网络平台，统整课程资源，探索高效、便捷、多边互动的思维课堂。

    “仁人”课程旨在让学生拥有求真的科学精神和博爱的人文情怀，引导学生自省、自励、自立、自强，既体现对学生培养的基准：民族情怀、幸福高洁、提高能力、服务社会，又体现社会主义事业建设者和接班人应树立的崇高的理想信念，正确的世界观、人生观和价值观，把学生培养成为集科学、人文和创新能力和谐统一的社会主义事业可靠的接班人。包括幸福小公民课、红色传统课、挫折课、少年军校等；修心课：接受先贤的文化熏陶，享受幸福的教育人生，如六好习惯训练等。

    课堂变革：

    探索项目学习流程和一师一品校本模式

    课堂是学生学习的场所，同时也是学校育人的主渠道。然而为了实践探索“基于项目/问题的先学后导主题学习”模式，保定师范学校附属学校将教学延伸至了课堂之外。学校首先在激扬生命、张扬个性的基础上实现了面向全体学生的大众教育，其次又在达成课标底限的基础上创造了适合每个学生的教育，再其次又在基于项目先学后导主题学习模式探索中构建了差异教育。为学生成才和未来幸福提供多种选择,帮助学生在幸福的生活学习中逐渐发现自己的未来。提炼了“基于项目/问题的先学后导主题学习”的五步流程。

    这五步流程具体是指“项目主题提炼”（遵循“情境性”、“文本性”、“教育性”，将学习知识、实践和情感提升结合在一起，体现极大的应用价值和社会价值）、“项目方案设计”（包括“项目主题学习目标设计”、“项目实践模块设计”、“项目成果设计及评价”和“项目学习课堂策略设计”四大模块）、“项目前置实践与课堂学习整合课——‘按需呈现’”、“再实践课题探究桥梁课——‘成品加工’”和“综合实践项目成果展示课——‘充盈丰富’”。

    项目课堂学习实际上是一个学习者适应项目共同体文化的过程。杜威曾说，“儿童认识到他的社会遗产的唯一方法是使他去实践，使他从事那些使文明成其为文明的主要的典型的活动。”有意义的课堂学习应该是一个有目的、有意图，且具有认知性、建构性、文化性和社会性的实践。即以主题学习为基本方式，以问题为起点，在学生“先学”的前提下，通过教师引导、小组合作和自主探究，提高解决实际问题的能力，实现知识的深层理解的开放式学习方式。为此，保定师范学校附属学校又先后创新了五种校本模式。

    这五种校本模式具体是指“先学后导”模式（强调“教”与“学”顺序的颠覆，还学生以自主学习的时间和空间）、“少教多导”模式（强调“教”与“导”量的不同，突出学生主体地位，设计适合学生自主学习活动的方法以获得更好的学习效果）、“广学精导”模式（强调学生多内容、多渠道、多形式的学，教师重视课堂生成，抓住重难点，适时、适度的精确讲解和点拨，恰当必要的追问和调控，中肯有效的评价和鼓励）、“不教之教”模式（强调完全放开学习的时空，学生开展前置性学习实践活动，教师教会学生方法，实现教是为了不教）和“一师一品”模式（在实践各种“先学后导主题学习”模式的基础上，鼓励教师结合学情和自己的风格，个性化导学，形成以教师姓名命名的个性化导学模式）。

    不管是五步流程，还是五种校本模式，在有效助推了学校教研开展的同时，也得到了家长的认可。一名与笔者一同前来听课的家长，在听完了老师的教课和校长的介绍之后，激动地向他们竖起了大拇指。