评价变革：

    创新与主题学习相适应的课程评价标准

    科学的教学模式必然要有科学的评价标准与之相匹配。为此，保定师范学校附属学校特地创新了一套基于项目先学后导主题学习相适应的课程评价体系。这套课程体系主要包括课程教案评价、课程实施评价和学业成绩评价三个方面。

    课程教案评价是指续写目标，产生激荡人心的力量。续写教学目标是推行基于课标的教学，学科课标是国家意志规定的一个公民在这个学科要达到的底线要求，必须将课标贯彻到每一节课，由于学科课标概念性强，所以要对内容进行解构，就是把概念性目标变成清晰的可观察的、可测量的学生学习、教师教学行为的描述。

    课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度等方面的评价。通过听课、查阅资料、问卷、座谈形式，对教师进行考核，并归入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的评价；四看学生问卷、座谈的结果。这一评价标准收到了学校老师的欢迎，也极大地促进了教师专业的发展。

    学业成绩评价主要包括这样几方面：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等用‘优秀、良好、一般、差’(A|B|C|D)等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入学分管理相关评价表格。评价形式教师的评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现相结合以及定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。

    除此之外，课程评价还要做到“三坚持”与“三原则”。“三坚持”是指坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化。“三原则”具体是指参与性原则、过程性原则和激励性原则。

    追求学生终身发展，让每个生命经过“课堂文化洗礼”成为最好的自己。这就是学校“人人成才、个个有用、成有用之才”理念的本质内涵。河北保定师范附属学校自实践探索基于项目先学后导主题学习模式以来，在课堂上实现了“三能”跨越。即学生有效学习以教师教为主转变为了以学生学为主、由“为教而备”变为了“为学设计”、由注重教师教学活动设计为主转变为了“先学后导”的个性化活动设计为主，全面实现了课堂以学生“乐学”“会学”“学好”为中心的学习活动设计。

    思维的高度决定改革的力度，改革的力度决定发展的速度。王淑英校长告诉笔者，“每个学生都应该有属于他自己的生命精彩！都可以在教师的尊重、理解与帮助下，使无限的潜力得到发掘与绽放。”河北保定师范附属学校将携“莲花文化”一路同行，一如既往地办更好的学校、打造更好的教育，让生命课堂中的“选择性”与“个性化”共舞，为人一生幸福发展奠基！

    （于金秋 张跃志）