????《追寻学校管理与教育教学的真谛》张宏旭著?吉林教育出版社

    ■聂延军

    北宋王安石探寻褒禅山华山洞后，曾以“入之愈深”、“其见愈奇”来表达自己寻幽访胜的感受。读完河南省濮阳市油田第四高中校长张宏旭的《追寻学校管理与教育教学的真谛》一书，我亦有此感。透过这本书，我们不仅得以了解作者长期以来的教育实践，更看到作者对教育难题的追问、对教育真谛的探寻。

    探寻教育真谛的勇气

    张宏旭在改变薄弱学校的过程中，着眼于学校的教学质量提高，创造性地推行了以“流程教学”为载体的课堂教学改革，以自主和自律为核心的“双自教育”的教育方式，以“精细化管理”为指向的管理方针。

    “流程教学”是从有效备课，到有效课堂，再到有效作业；从课堂结构的优化，到教与学方式的转变。这种全面、科学、系统、辩证的实践，能够使教学达到最优化的目标。

    “流程教学”的宗旨是有效教学。在作者看来，“有效”指的是有效率、有效果。有效率是指教师业务熟练，在较短的时间顺利完成教学任务；有效果是让多数学生学会并掌握所学的知识，取得良好的效果，并使学生能拓展思维、提升能力，实现多维度的教学目标。

    作者认为，有效教学需要四种核心要素，即课堂结构合理、课堂环节有效、教与学方式多样、学生深度参与。从课堂有效性出发，先调整结构，接着转换方式，再考问教学的环节，把每个环节都做到极致，并引导学生深度参与。唯有如此，课堂的有效性才能得到保障。

    “双自教育”，指的是“自主加自律”的教育，目标是为了让学生成为学习的主体。作者对单向的灌输持否定态度，认为学生唯有通过个体的“双自教育”，才能在学习效果上有质的飞跃。

    教育究其本质，需要漫长的探索过程。教育者都希冀学生可以“成长、成才、成功”，可是没有一种成长像生命的成长那样复杂莫名，难以琢磨。教育者常常发现，教育规律与教育方法很难加给截然不同的接受主体。

    因此，作者注重对学生进行思维训练，让学生成为有独立思考能力的人。对学习的四种境界等方面，作者进行了卓有成效的探索，学生自主学习的意识明显增强。

    而在自律方面，作者坚信，只有让学生自己约束、管理自己，才能真正培养自律意识。学生以承诺的方式，锤炼意志，砥砺品行，掌握学习与生活所需要的自控能力。实际上，唯有让学生体会到自律带来的平静与幸福感，才能让自律成为一种习惯。

    “精细化管理”，是一种高品质的管理方式。作者对“精细化管理”有诸多独到见解，其中“五个明确”与“四个到位”尤其精准、科学。

    “五个明确”指的是明确岗位职责、明确工作目标、明确工作任务、明确工作标准、明确工作流程。进行管理工作时，首先需要明确服务对象与岗位职责，再把职责转化为可以量化的目标，然后对所要完成的任务有清晰的认识，最后达到高标准的工作目的。同时，在完成工作的过程中，管理者心中始终有一个时间路线图，要有运筹帷幄的能力，可以通盘把控全局。

    “四个到位”指的是布置到位、执行到位、指导到位、检查到位。布置到位就是对工作背景、执行人选、完成时间、验收标准有预设性的安排。执行到位最关键的是要选择合适的执行人，可以与管理者交流沟通。指导到位就是对没有经验的执行人给予必要的指导。检查到位就是要及时进行检查督促。

    “精细化管理”烛照出作者高瞻远瞩的眼光与巧妙的转化能力，而他借鉴企业管理的成果运用于学校管理，高效、独特，又自成体系。通过借鉴企业管理的经验，作者打破了惯性思维，跳出了思想的藩篱，以全新的视角审视学校管理工作，探索出了一条别具特色的学校建设的路径，可以说这是教育实践与教育先进理念的完美结合。

    不断追问的思维深度

    作者的思考、感悟和总结，是对学校管理、教育教学的实践反思、探索追问和成功追求。该书既有对教育本质的追问，又有对有效教学的系统探索；既有对精细化管理的独到见解，又有对校长成功之路的深刻论述。作者能跳出教育看教育，从企业管理到人才培养，从古典到现代，对问题的认识既有广阔的视野，又有独特的视角；既有哲学层面的思考，又有操作层面的阐述。作者对课堂教学进行过系统的研究，亲身参与过每个教研组的备课活动，对教学有深度的思考，这就使得他的教育思想具备坚实的根基和生动的活力，也使得这种教学思想对教学具备针对性与有效性。

    作者不仅关注、研究教学现象，还对教育哲学、教学观念有深刻探索。对教育是什么、教育智慧从何而来等问题也有深入探讨。

    作者对中国博大精深的古典文化有较深刻的把握，如《〈论语〉中的德育智慧》探讨了德育与功利主义的关系，以此提倡培养人格健全的学生；《向老子学习教育的智慧》肯定了“曲则全”的教育方法、“无为而治”的管理思想与“柔弱胜刚强”的教育理念；《〈易经〉中的教育智慧》认为“君子以果行育德”，指出对学生启蒙的关键所在。同时，作者也熟谙苏格拉底、笛卡尔、洛克等西方伟人的思想，如《教育是什么》《教育思想从何而来》对其多有阐述。

    该书作者善于以辩证的方式看待问题，对教育的思考很独特，在教学理念、管理方法、管理思想与校园文化等方面，都有很深刻的见识。作者对有效教学操作模式的思考尤其成熟，“双自教育”、“流程教学”、“精细化管理”，实际上构建了一个稳固的三维立体的教育城堡。

    矢志不渝的求索精神

    作者善于读书学习，长于调查研究，敢于借鉴应用，勤于反思总结，该书体现出来的问题意识、创新意识与开拓精神令人注目。

    在教学管理中，作者敢于直面问题，抓住问题想办法。在《对学校内涵发展、可持续发展的思考》一文中，作者针对学校教师能力不同的问题，强调了“专业性”的评判基准。这种不自以为是、不掩饰矛盾的做法，务实而高效。

    该书不沉醉于常态的东西，遇到困难马上联想到观念的创新所带来的机制变化。把企业管理方式引入到学校的管理中，就是一个极贴近时代脉搏、富于远见的思想飞跃。

    作者于问题意识和创新意识以外，更敢于突破。他以切实的行动，大胆践行自己的教育主张；以极大的勇气深入教学本质，从而实现了师生真正意义上的生命成长。（作者系《辅导员》杂志中、下旬刊主编）