■熊丙奇

    近日笔者在合肥八中做讲座，学校告诉我，该校从今年9月新学期开始，将以学生的生涯规划教育为主线，改革学校的课程体系，由学校老师结合社会力量开设60门左右的新课程，限定或非限定学生选修。

    如果这一设想能够实现，这将是全国范围内将学生生涯规划教育真正落地的开创性尝试，避免生涯规划教育形式化。

    一直以来，很多人认为生涯规划教育就是开设一门生涯规划课，这是对生涯规划的形式化了解。从发达国家中学生的生涯规划教育看，中学的完全学分制教学、学生自主选择课程，其实是生涯规划教育极为重要的内容，学生通过选修不同的课程，既拓展视野，又深入了解自己（个性和兴趣）以及相关的职业（选修音乐、美术、烹饪、手工等，也就相应了解艺术家、厨师、手工艺者）,从而确定生涯发展目标，形成自己的生涯规划。

    可我国学生的生涯规划教育，却停留在极为粗浅的层次。虽然教育部门近年来特别重视这一方面的教育，可是，有的学校根本就没有开设，就是开设的学校，也只是要求学生制订一份怎样提高自己学习成绩的学习计划。之所以出现这种情况，是因为我国中高考实行单一的分数评价体系，学校认为，就是引导学生进行生涯规划，可现实中没有规划的空间——学生们不得不把时间、精力都用到中高考的核心科目上，哪有时间去发展自己的兴趣，去选择那些无关中高考的科目进行学习？再者，高校是按学生的高考分数进行录取，如果没有高考成绩做基础，想去哪所大学、哪个专业，不是空想吗？说到底，分数才是硬道理。

    这种观念十分现实，但不得不说，如果学校教育坚持这样的观念，将落后于时代的发展，我国高等教育在校生规模已经达到3325万，毛入学率30%，在这种情况下，如果所有学校只给学生一个“朦胧”的意识——要考上好大学，考上好大学就好了，那么，很多学生多会陷入人生发展的迷茫，这不仅是学生个人的问题，更是很大的教育问题和社会问题。

    不重视学生生涯规划教育的弊端已经十分明显。首先，现在很多高中毕业生在填报志愿时，根本没有自己的兴趣，甚至把填报志愿的任务交给父母，这导致学生一进校，就对学校、专业极不满意。其次，缺乏生涯规划教育的学生进入大学，失去父母、老师的管理、规划之后，不知道怎样管理、规划自己，很快陷入迷茫，混日子。再就是，在大学毕业选择职业时，很多学生也不知道自己的职业兴趣，盲目地海投简历，据统计，每年大学毕业生在简历上的浪费达到20亿，这也是大学生就业难的重要原因之一，而进入第一份工作岗位后，有30%的毕业生，在半年到一年之内就跳槽。

    虽然中高考制度是现实的约束，但是，学校不能以此为理由，就忽视对学生这方面的教育引导。其实，如果在中学里开展对学生的生涯规划教育，不但不会影响准备升学，反而会激发学生的学习兴趣：以前的教育，都是老师、家长主导的“任务驱动型”学习，学生完全被动学习；而推进生涯教育，则让学生了解自我，找到自己的兴趣，以兴趣驱动学习——今后我要从事什么职业，为此要进某大学某一专业，要达到这一目标，在中学学业上要进行哪些准备。

    当然，开展这样的生涯教育，对学校和老师的要求是很高的。首先，需要学校花成本，投入到校本课程、教材的开发中，像合肥八中，要开设出60门课程，这需要一笔不小的投入；其次，需要学校老师转变教育理念，不再以其他学科的灌输教育方式教育学生，而需要发挥学生学习的自主性，实行交互式、探究式教学。据笔者了解，合肥八中设置的研究型教学内容，就明确要求老师在组织教学时，要让多个学生组成一个课题研究小组，共同进行研究、学习，这就是培养学生团队协作、沟通能力的教学形式。

    从中不难看到，大多学校之所以不为，是在现实中高考制度之下采取的“偷懒”措施，要推进深入的生涯规划教育，很可能吃力不讨好，而采取传统的应试模式，用不着那么“操心”。但大家很清楚，哪种是对教育、对学生负责的做法，所以，我国的办学者，有必要从对教育、对学生负责来思考究竟怎么开展教学，中高考制度改革是一方面，在现有制度之下，进行积极的探索和尝试，也是教育者的责任。

    （作者系21世纪教育研究院副院长）