■孙冬菊

    尊重幼儿个体发展是幼儿园教育理念一直倡导的，《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也明确提出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性，要支持和引导他们从原有的水平向更高水平发展，切忌用一把尺来衡量所有的幼儿。”的确，每一个孩子都有自己独特的个性，了解幼儿、关爱幼儿、尊重幼儿，满足幼儿不同的发展需要，是我们做幼儿教师的职责与使命。

    一日，我将收集来的橘子皮等相关材料投放到活动区，以供幼儿进行创作活动。在区域活动时，可可小朋友找出几块，准备往橘子皮上抹白胶进行粘贴。

    我看到她拿的橘子皮没有什么形状，就建议她：“许可，你可以先把皮撕好后再粘贴，这样粘出来会更好看。”

    许可赶紧用手捂住装果皮的盘子，小声地说：“老师，请你不要帮我忙，我有我自己的方法。”

    许可低头继续进行她的粘贴，丝毫不理会我的建议，我静静地离开。许可小朋友能力很强，也因此有些自我为中心。是这个原因使她对老师的建议不理睬，还是因为我给幼儿过多的干涉呢？我静静地想。

    为了得到答案，我再次进入活动区中。许可已用自己的方法粘了一条大船和几条小鱼，有一种抽象的美。

    我用赞美的口气表扬她，可可悄声地对我说：“撕的方法我已经做过的，所以今天我要这样做，老师你真好。”原来如此：她已有过相关的经验，所以才会拒绝我的“好意”。

    这件事后，我一直在想，我是不是真的很了解他们，理解他们的一举一动？我是不是真的很信任他们，信任他们的智慧与能力？

    好老师要了解孩子，好老师还应该给予孩子们充分的理解、信任，这样才能真正走进他们的世界。《指南》的艺术领域目标谈到：“要支持幼儿的审美情趣与爱好，在审美中尊重幼儿的独特感受，在幼儿需要的时候再给予具体的帮助。”因此我感到教师对自身的介入行为报有良好的期望，希望自己的介入能促进幼儿更好的活动，但遭到幼儿拒绝，说明教师的介入是无效的。我庆幸自己没有进行过多的干预，没有把自己的想法强加给幼儿。否则我单一的方法会束缚孩子的发散思维，也会违背基本的幼教理念。

    真正尊重孩子，体现在一点一滴的观察和思考中，只有这样，才能使孩子更自由地发挥自己的想象，使孩子的作品更具有艺术的表现与创造。

    作为一名教师，面对与众不同的孩子，我们就要善于发现孩子的特点，关注、追随孩子的不同表现和反应，敏感觉察他们的特殊需要，给予他们更多的爱心、更多的包容与理解，给予孩子更合适的教育，让他们的身心都能健康与快乐的成长。(作者单位：辽宁省大连经济技术开发区第一幼儿园)