■任勇

    教育要实现“中国梦”，在我看来，就是要让教育回归教育的本真。

    是不是可以这样说，回归教育本真的教育就是好教育。教育本真，是促进“人的生存和发展”，是促进“人的成长和幸福”，是……我们还可以说出很多。

    教育之事，把话说得“大”一点是容易的，比如以人为本，比如全面发展，比如立德树人等。但把“大话”落到实处细处，就不是一件容易的事。

    教育本真，更多地体现在教育的细微之处。老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”从简单的事情做起，从细微之处做起，去逼近教育本真。

    一位失去双亲的贫困孤儿，从初中一年级开始，在媒体和社会各界的关心下，得到了许多资助，她每一次得到资助时，我们的老师都会对她说，“你要刻苦学习，将来回报社会”，“你要学会感恩，滴水之恩当涌泉相报”。她刻苦学习，也有所进步。她一心想学有所成，将来回报社会，但她不管怎样努力，名次总还是进入不了班级前10名。在临近高考的前一个月，她几乎要崩溃了，她说“我必须走了”，在遗书里写道“我对不起这么多关爱我的人……余下的款留在存折里，密码是……”之后，就从10楼跳了下去。人们惊愕。我们是否注意到善意的“刻苦学习”、“回报社会”给孩子带来的巨大精神压力？说“尽力就好”，算不算细微之处？

    对于学生犯的错误，许多老师往往很敏感。为了“防范于未然”，老师会及时处理，或通知家长共同教育，或在班级里进行批评，或反映到年级主任、学校德育处甚至校长那里，或在教师休息室里“传播事件”。一时间，犯错的学生被学校领导、年级主任、班主任、学科教师、家长“严肃批评”，甚至要在班级或年级作检讨，学生成长路上走向“低谷”，心理素质不太好的学生很有可能形成“破罐子破摔”的心态。所有的批评都很及时、都很善意，反正“该说的都说了，该讲的都讲了”，但学生的心理感受如何？教育效果如何？恐怕没有多少人去思考这个问题。

    老师还是要以“成全之道”理念，深刻领悟“教育是慢的艺术”之真谛，去处理这类问题。能包容则包容之，能善待则善待之，能“冷处理”则“冷处”之，给学生一个认识错误的过程，给学生一个改正错误的机会，“静待花开”。相信大多数学生的错误是“成长中的问题”或是“发展中的偏差”。教师的适度钝感，就是“大爱无疆”，就是“育人无痕”。

    教育是一个非常复杂的过程，影响教育的因素也是多方面的。一个有益的细节，可能促进学生进步，甚至激励学生一辈子奋进；一个无益的细节，可能使教育效果大打折扣。

    我们的教育直接面对生命，生命是人的生理、心理等因素组成的整合体，因此，在教育过程中，就要充分利用细节，挖掘学生的情感潜能，提高教育效果。

    学生的一句话，一个表情，一个手势，一次低头，甚至一件饰品，都可能成为教师充分利用的教育细节；教师在作业上的一次批语、在课堂上的一次表扬、在球场上的一个赞美、在电话里的一次关心，都可能成为成功教育的细节。

    细节虽小，却具有穿透灵魂的作用，看似不经意的一个细节却给学生留下特别深刻的映像，甚至影响其一生。

    耐心的扣问，静静地倾听，是细节；该表扬时的表扬，该批评时的批评，是细节；脸上的微笑，身上的装束，是细节；霍懋征老师的“懂了举左手，不懂举右手”，是细节。细节，是一种习惯，是一种积累，也是一种眼光。细节，体现了教师的教育智慧和对好教育的正确领悟。

    我们是否可以这样说，品悟不到细节的教育是目中无人的教育，不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育。教育本真看细节。

    当然，我们不能仅仅停留在细节上，还要“身在细节中，心在细节外”，还要提炼教育细节，升华教育细节，还要大处着眼，小处着手。若是，学生幸甚，教育幸甚。（作者系福建省厦门市教育局副局长）