■肖家芸

    文化建设向来是学校育人的共识共求。然而，有了文化建设，未必就有文化，就有育人的实效。文化的精神内涵既包括上位的核心价值文化内涵，也包括中下位的子系价值文化内涵。缺少子系价值文化内涵的具体细化与强化的支撑，上位文化内涵会因大而空，终成口号，形同摆设，充其量是文化作秀。文化作秀留下的往往是墙上挂的、网上登的、口中喊的等表面物化的东西，学生心灵深处很少得到精神内化。

    以班级小书架为载体开发育人潜能

    以捐书培育学生的友爱之心。启发班级成员定期捐出读过的好书，半个学期后更替重捐新书，班级书架上的图书就会常换常新。久而久之，班级成员自然习惯于把好东西拿出来分享，赋予了书架充实的文化精神——凝聚和传递爱心。 

    以管理书架培育学生管理意识和素养。班级成员依据学号先后实施每人一周的书架轮流管理，值周学生课余时间要时刻关注书架，想方设法管好书架，摆放书籍要整齐，次序不能乱，借还要方便。班级书架的轮流管理活动，对于培育学生的志愿服务意识和服务能力，是一个常态的磨砺与锻造。

    以读书培育书卷之气。课间休闲文化是学校班级文化的一部分，班级有书架，就有了营造高品位课间休闲文化的抓手。比如，班级开展固定的晨读、午诵活动，让学生读一读课外的诗文，可以有效兴起班级成员的读书之风，书架的文化意义就显现出来。

    以护书培育学生的审美品位。爱书从护书开始，维护书架的小操练，有利于学生养成从小爱书惜物的良好文明习惯。书架的顶部是装点的平台，每一位执勤者可以作出自己的点缀安排，协调书架与整个教室的文化品质氛围，对书架的装点，自然唤起学生的审美意识，锻炼学生的审美实践。

    以借书培育学生的良好教养。比如，填写借阅登记要项目明确、书写工整，取书还书要按规范进行。学生习以自然后，取东西还东西都会精细操作，优雅运行，显示出受人欢迎的良好素养。小事情见大教养，书架的文化内涵与育人潜能也就具备了。

    以班训为载体把“训”化到实处

    文化建设的“化”须逐渐渗透、综合作用。借助文化内涵的细节化、常态化落实，变成学生自觉的信念操守和稳定的行为习惯。“化”需要始终如一的自律和方方面面的他律共同促成。比如，某个班级确立的班训是，“一个人的最高境界是帮助别人”，为了将这个育人目标“化”到实处，班主任想了许多点子，坚持实践了四年。

    “化”的第一个环节：以班训创立为契机，将个别人的文化自觉，转为集体文化认同，将美好的精神种子播进每个班级成员的心田。

    一是由内而外创班训。班主任通过讲故事、举例子启发学生，成功的道路是目标铺出来的，立班训就是立目标，为个人成长与班级发展铺一条通向未来成功的道路，鼓励班级成员自创班训。

    二是由个别到一般立班训。每个学生上交自己创作的班训，整理后张贴到班级告示栏内，发动全班同学海选，大家一致通过班训，全班同学的奋斗目标、班主任的治班纲领，也就同时确立了。

    三是由外到内记班训。班主任教导学生：定班训是定一个激励一生成长的座右铭，一诺千金。这样，一个班训确立的精神内涵历经由表及里、由个别到一般的建设过程，成为全班认同的价值追求。 

    “化”的第二个环节：以班训的践行为平台，将抽象的文化精神转为具体的文化行为。

    一是坚持“四个结合”的常态管理，即将“班训”与学习紧密结合，将“班训”与班级发展结合，将“班训”与日常德育结合，将“班训”与家校生活结合。比如，学生的学业出现了问题，班主任请学生首先背诵班训，对照其中的关键内容自我反省，要具体细微到某时某处某事，明确缺失根由之后，要求学生作一个自我改进设计。班主任为每个学生建立成长档案，学生的纠偏设计，会被精心放进档案。学生如果再出偏失，就对照先前的纠偏设计找原因，再次进行自我改进设计。班主任活用班训的文化内涵，帮助学生不断发现问题、重塑新我。往返几次，班训的文化内涵，渐入多数班级成员之心而现于行。

    二是开展“爱心储蓄”的常态活动。借助常态的实践活动将“帮助别人”的文化精神转化为自觉行为。

    个人记录“爱心储备”。在学生的每周记事本上辟两个小栏目，即“我为别人做了什么”和“我所看到的为别人着想的人”，各自用一句话记录清楚是何时何地何事，并标上序号。一周一记，周周积累。形式上是储备帮助别人做好事，实质上是不断强化帮助别人做好事的自觉意识。这种强化，既是内化的过程，也是外化的过程，积量变以促质变，实现“化”的循环落实。

    集体评选“爱心大使”。个体的单做，不足以持久，需要在集体氛围之中创先争优，彼此促进，共同提高。每个学生周末上交“爱心储备”记录，班主任根据完成的质与量，批示“特别推荐”。并让学生交互传阅，民主推荐“每周爱心之星”，在班级表扬栏公布。以此循环，每月集中展示“爱心之星”事迹，组织全班评出“月度爱心大使”，将其照片、事迹和感言，集中贴在班级表扬栏，同时放进班网的荣誉榜，让大家学有榜样，赶有目标。

    举行“学期感动班级人物”颁奖。每学期结束前最后一次班会，仿照央视“感动中国人物”颁奖典礼，举行隆重的“感动班级人物”颁奖班会。获奖同学要准备获奖感言，未获奖同学参与策划颁奖活动细节；获奖同学家长佩上红花，家长代表还要发表讲话。获奖同学光彩夺目地出现在现场。由此，一个综合育人的场及场效应生成了。参与活动的同学、教师、学校领导和家长，其实都在践行“帮助别人”的文化精神。

    “爱心储蓄”作为奖优前提。班级中的各种评优、奖励和外出交流，优先考虑获得爱心好评的同学。这个激励机制的建立，形成一个鲜明的文化导向，爱别人帮别人的思想意识和行为习惯，在全班逐渐养成。学生自发组织了“小蜜蜂”服务队，除了每周一次全校性校园“除污”，还不定期地深入街道、居委会和大型居民小区，为宣传文明、美化城市做出积极的贡献。

    纵览这个班级班训“默化”过程，可以清晰看出默化的场气与效应生成的轨迹。

    （作者单位：华东师范大学第二附属中学）