澳大利亚中学校长协会会长 雪莉·葛提根：

学校教育要放慢脚步

    教育中的爱体现为关注学生心智成长。学校教育要放慢脚步，多聆听学生的声音，了解他们的感受，才有可能理解他们对世界的感知和心中所想。只有在熟悉学生、了解学生、理解学生的基础上，学校才更容易引导、启发和教育他们。

    学校教育要着重了解学生的哪些地方呢？每个人都有与生俱来的技能或某一方面的天赋，这就是我们必须要了解的东西。学校要给学生这些天赋一个被发现的机会。只有认真聆听学生的感受，才有可能发现他们对哪些东西更有兴趣，进而知道应创造怎样的机会激发学生的所长，这样，自然而然便有了创造。

    每一个人都有创造力。学校教育要做的，就是通过努力，让学生把这种创造力付诸实践，直到其价值最终得以显现。我们这个时代学校教育所面临的巨大挑战是——点燃每个人体内创造力的火炉，并使之旺盛燃烧。

    可以想象，未来共有三种人：第一种是提出挑战的人，第二种是解决这个难题的人，还有一种是只会眼巴巴地期待变化的人。你希望自己的孩子成为这三种人中的哪一种？你对这个问题给出的答案将会深刻影响到你的教育方式。

    芬兰于韦斯屈莱大学教育领导学院院长 加卡·埃尔瓦：

学校应致力形成鼓励创造的氛围

    “创造力”应该是学校教育的核心目标。

    一个有创造力的人是能提出问题的人，并且有勇气去寻找不同的方法去解决问题。肯定创造力在教育中的价值，就等于打通了一条进入社会的通道。鼓励学生独立思考、相信自我是学校教育中一项极其重要的工作。

    西卡森特米哈伊曾提出：“创造力可以是行动，可以是创意，可以是成果。它们可以刷新、拓展我们旧有的认知范畴。”怎样才能把创造力转化为创新行动？对孩子而言，玩耍是培养创造力的基础。学龄孩子开始喜欢在一定的规则和制度中玩耍游戏。通过做游戏，孩子能学到一些基本技能，并且开始明白，竞争需要在规则的约束之下进行。这时，学校便充当了这样一个角色——营造学生发展创造性的成长环境。一个问题随之而来：什么样的环境有利于产生创造力？首先，需要明确一点：学生创造力需要安全感、支持和自由。另外还应了解，创造力会被一些教条、规则还有过度的考试压抑。

    如此看来，学校的任务就是要致力于形成鼓励创造的学习气氛。创造建立在积极和鼓励的态度上，创造需要信任、互相支持和开放沟通。建设一所有创新性和包容创造的学校，需要师生共同努力和相互学习。

    英国中学校长代表 卡梅尔·汉尼夫：

创造力需要师生共同唤醒

    我们学校组织的文化节和义工活动，让教师和学生都参与进来，共同感受学校生活的多样性。在这些主题活动中，我们发现，创造力不是自然而然产生的，它需要教师和学生共同努力去唤醒；学生创造力的培养需要投入大量时间和精力，还要有适度的刺激来激发。优质课程一定是以培养学生创造力为目标的，但要完成这些课程，需要教师花费很多时间和精力。因此，学校提出，教师要对自己的教学更有计划性，而且要目标明确。在教学过程中，要提倡小组作业和创新技巧；此外，要细致记录学生的进步和成就。

    全球校长联盟会员、欧洲教育协会副会长 奈丽·古埃尔:

学校教育须明晰究竟要改变什么

    由于就业率持续走低，欧洲很多社区的学校都出现了学生退学情况。很多法国校长认为应加强对学生的管理，他们更加关注学校的人力资源部门，强调提高校长的领导力。对于教学，我认为应提倡“标杆学习”。“标杆学习”并不是指不断地复制标准模型。它首先是要帮助学生批判性地分析自身状况，另外还要帮助他们去寻找问题的答案。其难点在于，学校教育一定要弄明白——“我们究竟想要改变什么”。

    荷兰中学校长协会会长 思尔德·斯拉格：

学校不应是一架生产机器

    荷兰人骨子里就有反对独裁主义的基因，他们有很强的自治意识。这直接导致我们的学校没有等级。我非常欣赏中国古代思想家老子的一句话：无为而治。

    学校不应该是一架生产机器。学校应传递给学生的是哲学或者人生道理，教给学生的是合作而非竞争。学习应成为一种经历，其中有三种方法可以让我们得到智慧，第一是思考，这种方法最体面；第二是模仿，这种方法最简单；第三是切身经历——这是一种更磨砺人生的方法。

    加拿大多伦多韦克斯福德艺术学院 玛格丽特·卡尔：

应让学生更多从实验中去学习

    “创造性的教学”与“培养学生的创造性”是两个不同的概念。创造性教学是教师使用各种方法使课堂教学变得更有趣，而培养学生的创造性指的是鼓励学生要创造性地去思考，让他们从实验中学习。以数学为例，培养学生创造力的有效程序为：逻辑推理和试验、反思、选择工具和计算策略、联系、表现以及沟通，最终是问题的解决。

    南非比勒托利亚大学 约翰·贝克汉姆：

让学生具备发现问题的能力

    南非有一套包括法律保护和鼓励实践的保护创造力的方法与体系。南非宪法明确规定，每个公民拥有言论自由的权利，其中包括艺术创造和学术自由、调查自由。

    我们建构了一个创造力模型。这个模型共有三层。第一层是需求意识，第二层是发展需求，第三层是生成产品。需求意识指的是，创造力的源泉应该是对自己所在社区或是生活中需求的意识。在此基础上，进入到第二个层级。此时需要团队设计和领导力测试。之后，我们走到了最高层，即生成产品。这就是创造力产生的整个过程。

    从最基础的第一阶段看，学校教育最重要的任务就是让学生具备发现问题的能力。只有这样，才能开启创造力产生的第一步。

    专家点评

爱、创造与教育

    ■陈玉琨

    中国先哲孔夫子有句话“仁者爱人，智者不惑”。本次由教育部中学校长培训中心主办的《教育：爱与创造》中外名校长论坛，汇聚了世界各地的教育专家和校长，他们是仁者，他们是智者，所以这一次会议是仁者和智者的对话。

   爱究竟是不是人的本性？有人说爱是人的本性，动物也知道爱，人来自动物，老鸡会爱小鸡，老鹰会爱小鹰，这是天性，所以母亲都爱自己的孩子。但是在自然界还存在一个法则，弱肉强食，大鱼吃小鱼，老鹰吃小鸡，似乎爱并非是动物的本性，那么也就不是人的本性。人不同于动物，人的进化史称为文明史，就是一个不断摆脱野性、摆脱兽性的历史。人希望世界更加和谐，所以我们需要爱。那么什么是爱呢？从中外校长的对话中可以概括出一点：爱就是珍惜生命，关爱他人，奉献社会，保护环境。

   本次论坛，中外校长对于创造都给予了相当的关注。为什么教育要把创造作为自身的目标？无疑，创造是人的需要，是人自我实现的需要。美国著名心理学家马斯洛在上世纪50年代就提出，人的最高需要是自我实现的需要，这是对人本质特征的确定。只有自我实现，人活着才有意义，否则人和动物没有多大区别。值得欣慰的是，与会者都认同这个观点：享受生活首先要学会享受创造，创造的过程使人聪明，创造的结果使人愉悦。

   “为创造的教育”决定了教育本质是传递智慧的过程，教育借助于传递这样一种载体，能够让学生掌握更多的知识，在这个基础上灵活运用知识，创造新的知识，解决新的问题。

   令人遗憾的是，在今天的教育过程中，创造性精神普遍缺失。人们总是在关注昨天的、现成的知识，仍然没有找到一个途径，在课堂上能够使学生的创造精神和创造能力得以有效提升。所幸，今天有这样一种中外校长的对话方式，在研究和探讨这样的话题，从而使我们的学校和教育一方面充满爱，另一方面又使学校培养的学生充满着创造精神与创造能力。

    （作者系华东师范大学考试与评价研究院院长）

    （本版图片由北京新英才学校提供）