河北省邯郸市丛台区丛阳小学位于邯郸市滏阳河畔，成立近两年已赢得了学生、家长及社会各界的广泛赞誉。学校立足素质教育发展的前沿，坚持高端规划和科学发展，以情商教育为特色，全力打造生态课堂，使学校进入了跨越发展的高速路。

  情商教育培养学生健全人格

  情商在一个人的成长过程中起着至关重要的作用。针对现在的学生多数都是独生子女，很多学生表现出自私、任性、不求上进、缺少爱心及合作意识等现象，丛阳小学把实施情商教育作为特色建设的突破口，从教育教学全方位注重学生情商的五种能力的培养：自我认知的能力、 控制自我情绪的能力、自我激励的能力、识别他人情绪和抗挫折能力、人际交往能力。

  校园中的“少年中国说”、 “清明上河图”、“邯郸成语故事” “鲁班造车”为情商教育创设了良好的文化氛围。

  课堂上，音乐老师师凌阁让学生自己谱曲填词，学生在老师指导下合作学习，谱写出许多美妙动听的旋律；美术老师门亮的课堂教学一直在新课堂和老课堂之间徘徊，经过与同事们反复沟通、再三研讨之后，她终于找到了自己的定位：根据美术课堂“充满童趣、贴近生活”的特点，组织开展“画画做做”系列活动，满足每个学生的情感需要。她还探索出“美术情商教育教学模式”，使学生在课堂中得到了健全人格的培养。更有语数英的“激情课堂”激扬生命活力，“快乐课堂”点燃智慧火花，直至“高效课堂”绽放生命华彩。

  学校还将情商教育渗透到各科教学和小组合作学习活动当中，既有助于提高学习效率，又有助于形成自主参与、乐于探究和创新的意识，而且培养了学生的团队精神。

  生态课堂助推学生生命拔节

  情商教育对学生来说就是健全人格的培养，老师要千方百计让学生发挥自己的潜在能力、创造欲望和探索精神，促进个性的发展，让学习者成为他们获得知识的最高主人，而生态课堂助推学生生命拔节。

  丛阳小学领导班子在兼课的同时，还“浸泡”在教室里听课、研磨、引领教师向生态课堂进军。生态课堂，就是让学生成为学习的主体、课堂的主人；教师不再“唱主角”，而是“退居二线”，仅仅在疑难处点拨、引导，力求使每个学生都处在“我自信，我参与，我展示，我超越”的积极状态之中学习和发展，逐步由开始的学生自主学习“四学一测”课堂模式衍生为适合孩子生命成长的 “六步生态课堂”教学模式：① 初学“选种” —— 预习定标；② 独学“生根” —— 自学初解；③ 对学“拔节” —— 对子再解；④ 组学“抽穗” —— 交流助解；⑤ 群学“开花” —— 点拨明解；⑥ 获知“结果” —— 评价终解。使每一节课都成为孩子生命拔节的基点。

  教学中针对一年级学生年龄小，自制力差，如何开展新课堂学习的问题，申红霞老师迎着困难顶着压力在班级中进行了合作探究学习的尝试。学生两人一组，认读、讨论、检测，耗时短，效率高。两周之后，她发现，让低年级学生进行合作、探究学习是可行的。比如学习“喝”和“渴”字时，几分钟后的合作学习之后，一组学生说，我们编了小儿歌：“喝水要用嘴，渴了要找水。”另一组学生抢着说，我们给大家表演一下：一个孩子舔了添嘴唇，说，渴了，想找点水，“三点水”。另一个孩子拿起自己的水杯，喝了一口，说，喝水，喝到嘴里，“口字旁”。之后是学生完成填空：（  ）牛奶，口（ ）， （  ）水，望梅止（  ）。虽然这只是课堂教学的一个瞬间，但学生却有许多了不起的表现。申老师深有感触地说：“真不能低估了学生的学习能力。因为学生是自主能动的主体，并不是‘零起点’的容器。”

  观念革命引领教师专业成长

  学校从大语文教学观做起，以标钉理论为基础，“随笔作文”为龙头，海量阅读做保障，构建“情商引领、 读写驱动、 多元发展”的教育模式，引领教师专业成长。

  学校组织教师将部分学科的教材进行纵向与横向的整合，让学生的学习内容系统化，以达到高效教学的目的。为砸实学生语言文字的基础能力，他们在一年级借鉴“千字文标钉识字”的方法，使学生学习掌握快速识字的方法，在此基础上，学校推行“海量阅读”，课内每篇课文带动一篇题材相似的小文章阅读，课外组织学生开展读书积累活动，从而提升学生的语文素养。二年级学生在学习课文《木兰从军》的过程中，老师指导学生阅读欣赏经典名篇《木兰诗》，取得了很好的效果。

  数学学科按照“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”的归类标准，将1~6年级“冀教版”“人教版”等教材进行横向、纵向整合成几大板块儿，如：加减法、乘除法、工程问题、相遇问题等。从而让学生进行数学知识的综合应用和拓展练习，进一步提升学生运用知识、解决问题的能力。

  这样，提升了教师驾驭教材的专业水平，保证了学生学习的效率和质量，构建了人性化、个性化、秩序化的教学氛围，充分满足个体化发展的需要，使每个学生成为最丰富、最充实的自己。

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