“生态”，在21世纪的今天是一个热门词汇，在人们的脑海中它通常与环境联系在一起。沈阳浑南一中却将它与教育紧密相连，他们要建设一所“生态学校”，他们倡导的是“生态教学”。一中人胸怀理想，信心百倍，正在充满挑战与荆棘的教改路上，孜孜不倦地探索、前行。

  在历史文化名城盛京，在沈阳母亲河——浑河的南岸，坐落着一所近年迅速崛起的教育名校：辽宁省实验中学浑南一中。这所创办于2009年的学校，正在以饱满的热情和非凡的勇气，探索在改革创新的路途上，犹如新星，璀璨无比。

  写新字 画新图 引入生态教学理念

  “人有人品，校有校品，我们要打造的是活力一中，魅力一中，文明一中，勤奋一中，学术一中，思想一中。”校长雷军充满了信心。

  “活力从教师队伍中来，魅力从校园文化中来，文明从师生的言行举止中来，勤奋是种精神，学术藏于科研成果，思想存在于所有浑南一中人的心中。”这就是浑南一中的六种校品，它代表了学校师生的崇高理想。

  但是，浑南一中是所新学校，基本相当于教育战线的新兵。如何发现优势，发挥特长，抢占先机，是学校领导班子重点思索的问题。首先是要解决观念问题，只有思想解放了，才有可能抓住好的机遇。

  “我校教师以青年教师为主，普遍缺乏教学经验，用‘一张白纸’来形容大部分教师很合适，但是在这张白纸上写新字、画新图，也是有难度的。”雷军说。为什么？因为浑南一中的初任教师都有较高的学历，他们在成长过程中，已经积累了丰富的学习经验，已经习惯了“以教师为主体、以课本为中心、以考试为目的”的学习方式。可以说，他们是在中国的传统及考试的压力束缚下，在“应试教育”观念中成长的一代。

  要让这些教师从根本上树立改革创新的信心，转变传统的观念，同时还要面对更多来自家长和社会的质疑，浑南一中压力不小。

  “我们必须从自身做起，世界上有很多山，最难攀登的山是自己，一直向上走，即便一小步也有新高度”。浑南一中使出了强势的一招，给全校教师强化式洗脑，那就是《生态教学知识问答》测试。学校教务处主任亲自出题，严格保密，实行闭卷考试，老师们不得不接招。

  “这是个快速转变的过程，测试是个风向标，让我们知道学校要走一条什么样的课改之路。”林金宇老师说。

  “教师一进课堂，他的幸福指数就升高，不像原来滔滔不绝地讲，学生也不爱听。现在老师们慢慢地把舞台让出来，让给学生，学生积极了，老师幸福了。”被一帮80后年轻同事戏称为“老谢青年”的谢岩老师说，“我校青年教师的优势在于知识储备丰厚、学习热情极高、意识态度诚恳，强力推进课改，重点在于让他们在实践中品尝、感受！”

  四面和谐 教育也绿色

  “在课堂之中，存在着四个方面的关系，就是学生与教师，学生与学生，学生与教材，学生与教学环境。”雷军解释道，“如果这四方面关系都能够达到和谐，课堂效果可想而知会很好。”

  过去的课堂中，学生与教师之间的紧张气氛是随处可见的，也充分体现了应试教育的弊病。浑南一中提出了“生态教学”的理念，就是要从“生态”意义上解读课堂教学，让课堂中的所有因素、所有关系都能和谐共存，相互促进，协调发展。

  有人把“生态教学”称之为绿色教学，或者称之为有生命的教学，都在揭示生态平衡与发展的基本原理。那么，浑南一中从何做起？

  根据生态教学的理念，浑南一中确定了“463问题导学型课堂学习模式”，就是4个培养目标：“素质全面，特长突出，身心健康，成绩优异”，6种课型：“问题生成课、问题解决课、问题拓展课、综合解决课、单元回归课、测试评价课”，3种评价单：“问题导读评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单”。当然，这些都是要内化于课堂中的。

  “学习共同体”着力打造的是学生与学生之间的和谐关系。浑南一中要求各班级按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、纪律情况、家庭境况等合理搭配，将学生分成小组，每组5~6人。小组有独具特色的组名、体现群体理念的组训，还有风格各异的小组标识，最终还有一个能够激发全体组员齐心协力奋斗的愿景。“这种类似于企业中团队合作的学习模式，对于现在的学生来说，是非常好的锻炼方式，学会学习，学会做人。”高勇老师说。

  那么生态教学的课堂究竟是什么样子？“首先就是心理调适，生态导入，比如深呼吸、诗歌朗诵、听音乐、闭上眼睛想象等，都能帮助学生稳定情绪，以达到心理放松的目的。我们一般经常采用的有直接导入法、复习导入法、创设情境导入法等。”王卓老师介绍了生态导入。

  学生的情绪稳定之后，课堂就会进入小组合作学习探究阶段。针对预习的内容，采取同伴互检、学科长检查的方式，集中提出一些未解决的问题，然后按照“起立、聚首、开口、讨论、评价”五步程序，开始讨论。“教师在这个时候，只是起到指导作用，掌控课堂纪律，学生是真正的主人。”杜雨珊老师说，“讨论完之后，每组同学结合工具单上的问题,到各自小黑板上书写、讲解，其他学生观察，各抒己见，说出解决问题的办法。”

  当笔者问起教师的角色是什么时，雷军说：“老师是课堂匠心独具的设计者，有条不紊的组织者，激情睿智的指挥者和方向明确的引导者。而学生才真正是课堂的主人，全体参与、全体思考、全面发展、人人成功！”

  因为课堂模式的改变，评价模式也相应改变。“教师对小组团队进行评价，小组的组长要对本组的组员进行评价，内容包括学习、纪律、卫生、文体活动等，分层评价。”张宇老师说，“还要多维度评价，学生的参与情况、思维情况、倾听情况、表达情况、交流情况、任务完成情况，等等，都是考虑的范围，同时我们还鼓励家长参与评价。”

  “几乎每个班级都有小组评比活动，但是我们班的小组评比有独到之处，是针对各个方面进行评比。比如作业规范周，我们每天都要按照‘质量好，全完成’的口号前进，我们会在原来的基础上更上一层楼。”2011级7班学生齐心蕊说。

  “一年下来，每个人都克服了胆怯，得到了充分的锻炼和实践，分析解决问题的能力、语言表达能力都有了明显提高。”2009级8班学生马林涛说。

  筑牢基石 保持改革创新的力量

  一个改革创新的团队需要有观念新颖、业务精湛、头脑清晰、管理得当的总指挥，雷军正是这样的人。“我们出发，一条载着浑南一中全体学生和教师的大船，扬帆远航，驶向美好光明的成功彼岸；我们在路上，为学生提供高品质的教育，对学生生命质量负责，为学生终身发展奠基。”雷军很清楚自己担负的责任和使命。

  于是学校抓紧一切机会，自我充电，把专家引领作为学校发展的首要环节。2010年11月，学校专门聘请中国教育科学研究院韩立福博士到校讲授先进的教学理念。原辽宁教育学院中学数学研训部主任、教授、国内教育评价和课改专家魏超群老师，也作为青年教师的导师，常驻浑南一中，指导督促课程改革。

  除此以外，借鉴先贤也是浑南一中学习先进的手段之一。作为全国课改联盟十所发起校之一和中央关工委国家教育专家指导中心中学课改基地理事学校，浑南一中积极参加联盟组织的各种教研及研讨活动。2011年4月初，学校成功举办了浑南一中新课程有效教学阶段性研究成果暨学校生态教育研讨会，展示了4节“生态课堂”，赢得了教育部、中国教育科学研究院及兄弟学校领导、专家、老师的充分肯定，被领导专家高度赞扬为“浑南一中速度”、“浑南一中模式”和“浑南一中现象”。

  “我们不仅要回答‘教育应该怎么做’，还要叩问自己‘应该怎样做教育’。”雷军的话引人深思。“地毯式听评课”是浑南一中“有效教学”评估监控组的典型做法，目的就是发现问题，及时改进。“校长、主任、专家、评价小组、备课组、教研组、年级组，多层次、多角度听课，‘中奖率’很高。”贾洋老师笑称。

  “‘生态’了以后，我们变了，我们用青春去挥洒热情，用爱去感染孩子的心灵。我们学会了换位思考，我们学会了角色扮演，我们学会了把舞台还给学生，我们学会了对待学生要用真爱！”浑南一中科研处王野老师说起了自己实施生态教学之后的变化。

  “浑南一中，伴我一生”，这是浑南一中人坚定的教育理想；“教育达人，奠基中国”，这是浑南一中不懈的追求。在探索的过程中，有艰辛，也有快乐，正如他们所说：“不走寻常路，师生携手踏上新的征途，只为学生脸上洋溢的幸福。”