课题研究，是教师自我重新审视、方向确定、实践中寻根和突破的过程，不是即兴而作，更不是带有功利色彩的权宜之策，而是真正意义上的系统研究。它是对自我教学工作的一个远景和愿景规划，更是对学生成长艺术和技术的科学整合。一个课题可能倾尽教师的毕生精力，那么动力来自于哪里？答案便是研究的幸福魔力。

  走一项专题研究的路，留下的身影是渐行渐长。这条路已经不仅仅是幸福所能诠释的，而是一种成长的必然诉求。因为，建立在成长层面的幸福才是历久弥坚的最强音。作为一个教龄十几年的农村教师，曾经的最大的快乐就是认真努力完成工作，但随着时间的推移，我发现这种快乐和幸福并不完整，似乎出现了一点“瑕疵”——我在反思，路是不是走错了，没有发现教师职业的真正意义？

  就是在彷徨的时刻，我们发现了课题。通过课题研究使自我重新发展，同时，为专业发展积累了大量的素材和方式方法。

  在我看来，这种依托课题研究的职业幸福，需要具备以下特质：

  摒弃功利性的价值取向。课题研究不是苦差事，也不是荣誉和名誉，而是一种责任和担当。我们的课题研究应该是自然的，没有被污染的纯研究行为，只有这种自然，才能种下课题研究幸福的种子，才能开花结果为真正的新教育和新教师。

  课题研究力求突破实践瓶颈。当前的一线教育工作者，理念缺乏，教学行为更需要补药，课题研究正是对以上二者的集成呈现。选择课题研究，必然基于实际，了解选择课题的发展最前沿，这个了解过程不亚于一个集中享受大餐的过程。反刍品味，在对教学问题的质疑和研究中，你便找到了幸福。

  幸福是一个长跑和慢跑的享受锻炼。课题研究如果在医学领域，便是对一种新生疾病和不治之症的追根溯源和尝试破解。它的路注定是漫长的，并且急不得，需要慢跑，因为这是性命攸关的大事。教育课题更是如此，课题研究的属性决定了科学的严谨性和时间性、实践性，这种经历过程酿造的“酒”才更香。一个有价值的课题需要一个学习、实践、发现、再学习、再实践的反复矫正，而每一次的破茧而出便是拨开问题迷雾后看到的那抹曙光。

  （作者单位系山东省临邑县第二中学）