如果把我校比作一篇文章的话，那么王锦生老师不过就是其中的一个逗号而已——那么不起眼，甚至那么容易被人忽视。但逗号也是不可缺少的，王老师也是如此。

  作为一名教计算机的老教师，王老师的教育经历颇为丰富。今天我只讲一个普通而“惊险”的故事。

  那天下午，王老师按习惯提前10分钟来到网络教室做课前准备。他依次打开电源、交换机、教师机、学生机，然后把当节课的导学稿通过电子教室软件发送到学生机的桌面上，接着检查每台学生机是不是运行正常，最后再温习一遍导学稿。

  “王老师，我班的同学都在教室外站好了。”科代表走进教室对他说。

  “太好了，我马上出来讲几句，就可以进来上课了。”王老师回答道。

  他出去见同学们队列整齐，安静，顿时心情喜悦，便走到队列前，大声说：“今天这节课我们将用成都市初中信息技术毕业考试软件试用版，来测试同学们这段时间复习的效果。同学们，有没有决心考出好成绩？”

  “有！”学生们齐声回答道。

  “砰！”这时，王老师身后的天花板上突然发出巨大的声音。

  “王老师，天花板上的日光灯冒烟了！”一个学生大声说道。

  “哇，好大的焦臭味！”又一学生喊了起来。

  王老师立刻转身向天花板望去，那里正冒着一股不小的烟，且越来越浓，强烈的焦糊味直扑鼻孔。“一定是电器或电路故障！”他意识到，应立刻关闭电源。

  “是日光灯出问题了，大家不要慌，请班长把同学们带到楼梯口处，那儿安全。”王老师一边安排学生，一边飞身奔到电源开关处，但他使劲拉了几下电源箱铁门，却无论如何也打不开，铁箱牢固地锁着。

  王老师又马上调出电工杨师傅的电话号码，按下通话键，却无法接通。

  “王老师你看，天花板烧起来了，日光灯都烧红了！”楼梯口传来班长的声音。

  王老师一听更加着急，开关箱门打不开，电话也打不通，真急死人，顿时浑身大汗淋漓，并再次按下通话键。“喂！”电话里传出杨师傅的声音。一两分钟后，杨师傅跑上楼来，检查并处理了故障，原来是日光灯的镇流器烧坏了。

  一场意外事故本可以就这样结束了。刚好，“叮叮……”这时预备铃也响了起来。

  “班长，故障已排除，请同学们进教室上课！”王老师说完转身首先走进教室。想到刚才的突发情况，他突然灵机一动，何不把这节课内容改为：如果发生意外事故，我们应怎么办？这符合学生生活，也是学生所需要的。

  于是，他对学生们说：“同学们，这节课我们的学习内容是，如果发生意外事故，我们应该怎么办？第一步，独学，假设你遇到意外事故，应如何处理？可以在计算机上用文字或图形表达。第二步，对学、群学，以小组为单位合作探讨遇到几种不同的意外事故，各应怎么办？第三步……”

  学生很快便进入角色，按高效课堂的“五步三查”进行教学。整个一堂课，孩子们表现非常踊跃，不知不觉就到了下课时间。

  同学们下课离开教室了，王老师还听到几个同学在讨论：“刚才一小组展示上课时电器发生意外事故，各组员分工明确、行动迅速，值得借鉴。”“我们组展示的放学路上，发生意外交通事故，同学们的行动跟电视上交警讲的几乎相同……”

  看见同学们津津有味讨论的样子，王老师十分欣慰，虽然临时改变了教学内容，但这节课他们是有收获的，是他们需要的课。

  我们经常说要“教给学生一生有用的东西”，这“一生有用的东西”有的并不在教材上，而在生活中，甚至蕴含在生活中随时出现的突发情况中。王老师迅速处置了课前出现的安全事故苗头之后，随机应变把这次险情作为安全教育的素材，并和计算机教学有机结合在一起，值得赞赏。随意改变教学计划，当然是不可取的。但这样的险情并不是经常发生，因此这样的课的意义不是具体做法如何，而是“生活即教育”的理念。

  普普通通而从从容容，平平淡淡却开开心心，这就是王锦生老师。