2010年11月中旬，复兴区召开“生态文明校园建设暨学科建设现场观摩会”，百花小学的翟绪霞老师在会上作了一节研讨课——《卜算子·咏梅》。在这节“以生为本”的开放式课堂上，学生们畅所欲言，愿学乐学，充满了快乐与轻松。课后，邯郸市教育局长赵浩军有些激动，坦言这节课就是“自己心目中理想的新课堂”——即“自主、快乐、轻松、高效”的课堂。

  当天，学生的反应更是出乎翟绪霞的意料。因为她本身带二年级，而这节课是教五年级的学生。课后，一位学生在楼梯口等着翟旭霞，兴奋地跑过来问：“老师，您教哪个班？”没等翟老师回答，他又说：“做您的学生，太幸福了！”

  学生竟然用“幸福”这样的字眼儿来形容自己的课，这真是让翟老师惊喜，她把这看作是对自己最高的褒奖。更何况，她自己也体会到了在传统课堂教学中从没有体验过的快乐与轻松。

  “说实话，我对自己的这节课并不满意。但是，我开始享受这样的课堂。”

  这节课的成功，不仅仅属于翟绪霞，更多反映出的是翟绪霞所代表的百花小学的课改成果，以及对复兴区课堂教学改革和“生态课堂”的诠释。

  早在2009年初，根据邯郸市教育局出台并实施的旨在进一步深化教育改革的《校本革命行动纲领》，其中包括理念革命、校长革命、教师革命、课业革命、学生革命和评价革命等6项内容，复兴区创造性地提出了构建以“生态环境、生态管理、生态课堂、生态德育”为主要内容的“生态校园”发展思路，整体推进课堂教学改革，这比邯郸市提出创建新课堂的整体推进策略，早了整整一年。

  到底何为生态课堂？第一次接触到生态这个词语，容易让人联想到的就是环境的生态，那课堂的生态应该是怎样的呢？复兴区的老师们也是带着这样的疑问，怀着一份好奇，开始了生态课堂探索之旅。

  建设生态课堂

  如何让学生享受课堂，感受幸福？学生的幸福不是一个抽象的概念，而是一个个具体的45分钟，这些45分钟是孩子们生命的重要组成部分。

  生态课堂首先是关注生命的课堂，教育因为心系生命才显得那么重要。岭南路小学的一节低年级语文课上，第二小组的一个男孩正在回答老师的问题，答案总结得不太简练，几句之后还没有回答完，一个白白胖胖的男生着急地站起来插嘴了：“老师，他说得不对，应该……”或许是担心影响了整个课堂的秩序，或许是这个胖孩子一直以来的行为不太招人喜欢，他的话还没说完，老师瞬间就将犀利的目光瞪向了他：“你先坐下，别说话!”于是，胖男孩就在老师的目光下唯唯诺诺地坐下了。

  又一个环节需要小组合作来完成，那个胖男孩将身子压得很低，他的脑袋伏在胳膊上始终没有言语。旁边听课的校长将嘴巴贴在他的耳边，轻声告诉他：“孩子，其实你今天表现挺好，只是如果等那个同学回答完再补充可能更合适些，你说呢？”话还没说完，孩子那汪了满眼的泪水便夺眶而出……课堂里的每一个细节，小到一句话都可能关系到生命是否能够健康成长。

  生态课堂是非常具体的，在翟绪霞看来，就是基于对学生学情了解、尊重学生不断变化的认知为起点，对教学内容及方式进行适当调整，远离“灌输”，回归原生态。“在我看来，就是把课堂看成多方互动、生机盎然地促进学生成长的生态系统。”实践中，她走近孩子，走进教材，在课堂上给孩子营造一个家的感觉。

  生态课堂是一个“场”，不仅仅是宽松、活跃的课堂气氛，而是让孩子把课堂看作是一个真正属于自己熟悉的领地，在安全感充盈的条件下完全释放自我的内心体验和感受。于是，翟老师的课堂没有了“插秧苗式”的纵横摆放，取而代之的是“六桌相对”，便于学生合作交流；没有了教师高高在上的知识灌输，取而代之的是师生、生生之间的“情感互动”。她尝试通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。

  在复兴路小学教师张采月看来，生态课堂是妙趣横生的课堂，是师生共同享受的课堂。在讲《如梦令·昨夜雨疏风骤》时，在场景想象、赏析品读这一环节，她请学生宋佳上来表演，宋佳表现得睡意蒙眬，读到“知否？知否？应是绿肥红瘦”时，她双手一叉腰，一跺脚，表现出凶神恶煞的样子。在下面的同学也有的伸出食指，咬牙切齿地说：“知否？知否？应是绿肥红瘦！”

  张老师看到这一场景，估计学生对大家闺秀的风度还不理解。说：“看，你们那凶劲，根本不像有文化修养的贵族小姐，而像旧社会的地主婆。”

  学生们立刻大笑起来。笑声未止，已有学生在下面“摆弄起姿态”来。后面有几个学生一起喊：“刘飞表演得好！”

  刘飞被推搡到讲台上，他夸张地做了一个娇滴滴地一甩长袖一扭头的动作，故作生气的样子说：“知否？知否？应是绿肥红瘦！”全班一阵哄然大笑，掌声四起。一个像张飞一样的鲁莽男生，一下子变成了“娇小姐”。

  课堂因一个个趣事变得趣味无穷、意味绵长……

  生态课堂，其实就是要给学生们创造这种充满人文气息、自主、开放，充满生命活力的课堂氛围，针对学生之间发展不均衡的状况，采取措施进一步优化学生发展空间，力争让课堂为每一个孩子个性发展服务。这是当前课堂需要给孩子们的，或许正是这种基于对每个学生生命的固有尊重吧。

  学生发展第一

  任何一种改革，思想观念的转变都是最关键的。生态课堂创建之初，亟须解决的就是以新理念转变学校和教师的固有思维。为此，复兴区教育局率先明确生态课堂的内涵，主管教学的副局长孙振军这样解读生态课堂：它是以人为本的课堂，它是一种以学生为主体、以学生个性发展为第一要务的教学情境；是一种以生为本、和谐系统、低耗高效，促进师生教学相长、可持续发展的课堂形式。它鼓励教师洋溢热情、体现魅力、充满智慧的“教”和学生自主探究、合作交流、彰显个性的“学”。生态课堂的核心文化思想是构建“师生共享和谐相处、快乐学习、幸福成长的现代教育新生活”。

  在此基础上，复兴区进一步阐释生态课堂的六大特性，即生命性、生本性、生长性、生活性、生成性、生动性。“我们提倡生态课堂，并将这六大特性作为鉴定课堂是不是生态课堂的标准，不是要求每个课堂都要体现出这6个特点，但是要以这6个特点作为努力方向，至少具备其中的一两个特征。”孙振军副局长如是说。

  在此基础上，他们提出了“六看六体现”的“生态课堂”评价标准，即：一看师生关系，是否关爱每一名学生的生命成长，体现生命性；二看课堂角色，是否尊重学生主体地位，体现生本性；三看导学过程，是否关注师生教学相长，体现生长性；四看导学效果，是否有效启迪学生智慧，体现生成性；五看学习情态，是否激发学生个性彰显，体现生动性；六看知识拓展，是否鼓励学生走进生活，体现生活性。

  我们在路上

  邯郸市复兴区，是一个地处邯郸市区西部的传统重工业区，由于建区较晚，在新课改之初，一些学校或多或少地具有薄弱学校共同存在的问题：封闭保守的教育教学理念、缺乏自我发展的动力、教师专业化程度偏低等。如何破解教育现实困窘，成为摆在复兴区教育人面前的一道难题。

  复兴区委、区政府把教育工作当作最大的民生，“孩子的问题都解决不好，还谈什么让老百姓安居乐业啊！”连续数年，将优质特色学校创建，作为全区年度重点做好的大事要事强力推进，制定出台了《关于认真落实科学发展观、强力推进科技教育人才兴区的若干意见》，凡是推进教育工作的各项措施一路绿灯。学校遇到棘手问题，校长可以直接打书记、区长的手机，四套班子领导都有自己的学校联系点，定期到学校调研帮扶。区委书记武金良到任调研的第一个部门就是教育，原区长谢继炯多次到学校现场办公，推进工作。

  “我们从没有像现在这样深切感受到改革的压力，提升薄弱学校教育教学水平已经迫在眉睫！”复兴区教育局副局长孙振军这样说。

  恰在此时，由裴献堂局长牵头，相关部门参与研究的教育部课题“中小学生态文明校园构建的策略研究”获得审批。在此基础上，由研究的课题联系到当前存在的问题，教育局一班人深刻地认识到：教育教学的主体是学生，学生学习的主要场所在课堂，如果能够营造一种以学生个性发展为第一要务的学习情境，以独立精神和自由思想为理念的学习氛围，学生创造性的学习就会得以体现，学生的学习欲望一旦被点燃，比什么形式的教学技巧都有效。

  这种课堂就是生态课堂。

  目标笃定，标准明确，如何实施成为关键。

  一是区教育局在辖区各学校成立由校长任组长的课堂教学改革领导小组，探寻初步的课堂改革工作思路，探讨具有本校特色的生态课堂模式。

  二是在具体实施层面，从生态课堂六大特性出发改革评价制度，运用评价这个杠杆改变课堂行为，以“学生参与度”、“学习关注度”、“师生和谐度”、“生生互助度”、“情感投入度”、“目标达成度”等六度标准来评价课堂，并在此基础上细化为15个观察视角和60个观察点，做到了课堂评价“有法可依”。

  2010年10月，各学校基本完成生态课堂创建的准备工作，投入到具体实施过程中。

  经过一年多来的研究与实践，复兴区各学校生态课堂形式可谓是百花齐放,每个学校都有自己的模式。综合各方所长，复兴区总结出了自己的“一体三元四环多态”导学模式：“一体”指强调学生在课堂上唯一的主体地位；“三元”指重视学生、教师和环境3个元素在导学中的重要作用；“四环”指协调运用好“启智探究——合作交流——反馈研讨——提升拓展”4个导学环节。