现代校长要有经营理念，有经营意识，要使学校增值。“以人为本”的管理模式就是要变压抑为宽松，让校长的微笑流动在师生之间，给予信任，留有空间，使学校从上而下自主管理，形成主动管理的氛围。

  现代教师角色发生了很大变化，教师是教学的组织者、实施者，是学生学习的促进者，也是管理者。在教学过程中绝非是简单的教学计划执行者，还有策划、创造、组织、研究等多种复杂劳动。在学生心目中，教师是他们最尊敬的“领导”，是最可爱、可信的朋友，学生可能不认识校长，但对自己的班主任和任课老师，始终保持着“近距离”，甚至一直都会记住他们，尊重他们。

  学校管理要真正做到“目中有人”，把教师视为涌动着活力的特殊生命体，从生命的视角去确立管理理念，改革管理方法，使学校成为教师向往的地方，成为教师人生价值实现的摇篮。

  教师最不喜欢盛气凌人的训斥和简单粗暴的管理，也不喜欢不负责任、放任自流的管理。因此，工作中应该少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑，多一点信任；少一点“不准”，多一点自由。这种人本化的管理是以共识和情感为基础的，对于主体意识突出的教师将具有极大的感召力和影响力。

  学校领导应给予教师充分的信任，应该以“相信每一位教师都是强者，依靠每一位教师办好学校”为信条，放手让教师大胆地干。在班集体建设、教研组建设、科研队伍建设等学校管理的各个方面，我们都应放手让各个部门或有关教师去做，使他们在获得信任满足的基础上，激发起工作的主动性和创造性。

  教师工作具有特殊性，8小时之外诸如备课、进修及课程研究，都是教学工作的延伸，往往要占用大量的休息时间。如果像工厂管理那样刻板，势必会出现“出工不出力”的磨洋工情况。我们主张在保证完成课堂教学任务的前提下，多给教师一些自由支配的空间。对教师的工作量，不下死任务、硬指标，而是要求教师每年“明确自己的目标，往前走不回头”；“找到合适位置，显示你的最大才能”。这样，在学校构建起尊重、理解、沟通、信任的环境，教师之间形成团结、合作的群体关系，在充满人情味的校园文化中，努力实现人生的价值。

  让教师发展自己。我们要反思，教师在促使学生发展的同时，自己有没有同步发展？我认为，在学校中，学生要发展，教师也要发展。学校应当一方面是学生发展的摇篮，另一方面也是教师发展的摇篮。作为管理者，就是要把学校建设成为“教师发展的学校”，引导教师确立“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”、“团体学习”的观念，“引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路”。

  倡导每一位教师成为善于思辨的人，在思辨中提升自己的教育理念，发展自己的教育科研水平，向科研型、专家型教师发展。要引导教师“三反思”：一是对教学活动整个过程的反思；二是对自己教学活动过程中的表现、想法和做法进行反思；三是以上述两种反思为基础，总结经验，指导以后的活动。通过反思来发现教学的得与失，寻找成功与失败的原因。

  校长要注意用好学校中的三类人：一是能力较强的人。把这些人放到学校的重要岗位，发挥他们在学校中的带头作用，并且鼓励他们敢于超越自我，超越校长，成为一定区域内的佼佼者。二是个性鲜明的人。这样的人，往往思想敏锐，思考问题有独到之处，眼光尖锐，分析问题深刻透彻，有的情绪外露，处理问题果断急躁；有的独具创意，不拘束缚但往往自我感觉良好，不太容易听进别人的意见。校长要有雅量，尽量避开其短处，把他们放到有利于“扬长”的位置，让他们在事业的成长中实现自己的生命价值。三是缺点明显的人。“人非圣贤，孰能无过。”对于有着明显弱点的教师，不要轻视歧视他们，而是努力成为他们的朋友，关心他们的感受，在理解、宽容的前提下，适时帮助他们矫正缺点，从而找到自己的位置，实现生命的价值。

  教师都有一种希望自身工作价值得到人们积极承认的成就心理，赏识是对教师工作的一种积极评判，将会极大地调动教师的积极性。每个教师身上都有其长处，也都有短处，所以，我们要以宽广的胸怀，多看进步，使他们获得成功的享受。在赏识教师时，我们一是注意“真诚”，就是不夸饰，不溢美，力求赏识符合实际，力求赏识真正能发挥激励作用；二是注意倾注“感情”。就是在赏识教师时饱含激情，以洋溢的热情启动教师的心扉，增强感染力和影响力。这样，在学校领导的赏识中，教师能感受到自身价值的实现。

  从生命的视角去管理学校，才是真正的人性化管理。这种管理，其本质还是一种非人性的管理，是见“物”不见“人”的表现。学校应该改变这种管理模式，努力把学校办成教师实现人生价值的绿洲。

  （作者单位系吉林省洮南市实验小学）