课堂反馈是道德课堂学习流程的重要环节，是检测学习效果、调整学习策略、组织后续学习、课堂生成提升的关键环节，课堂反馈评价应该引领和促进学生的健康成长。

  根据反馈原理：一个完整的学习过程，必要包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈获得对学习成果的评价。课堂反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化学习过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于学习的全过程。教师要善于搜集和捕捉学生学习的信息，时刻把握学生学习的状况。

  课堂反馈评价应该具有激励性。实践证明，肯定的评价是极具激励作用的。但斯塔弗乐比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”同样，课堂反馈评价时给予学生的肯定也不仅仅是传达一个“你回答正确”的信息，还要让学生知道，“你为什么对了！”“怎样做你能更好！”每个学生都渴望得到赏识，善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。教师恰当地运用激励性评价，能使学生产生浓厚的学习兴趣和积极向上的学习态度，从而增强学生学习的积极性和主动性。

  课堂反馈评价应该具有艺术性。单一的反馈形式和评价方法，在短时间内可能效果不错，但时间久了，学生便会慢慢地失去兴趣，不利于调动学生学习的积极性。因此，课堂上要注意呈现多样化的反馈形式。通过课堂观察、课堂提问、课堂练习来获取信息反馈的同时，还要根据问题的不同，学生的不同，设计多种形式的反馈来激发、调动学生的学习热情，为所有学生创造更多参与、展示的机会。由于知识、经验、思维的差别，在学习活动中，必然会出现一些“错误”，甚至“荒谬”的情况，教师不要轻易“否定”，要善于捕捉有价值的信息，并予以放大、点燃。教师要以正确的价值取向引导偏差，有时候简单的一句话，就为学生点明了正确的价值取向。

  肢体语言及其他个性化的表达形式。有经验的教师在教学中大多会形成自己特有的个性化的表达方式，有的教师善于借助眼睛，有的教师善于运用手势，有的教师会与自己所教的学生，形成师生之间独特的“口头禅”等。对教师个性化的表达，不要简单地否定，而应在科学分析的基础上进行取舍。

  引领和促进学生成长的反馈和矫正，不仅仅是教学技术问题，其中蕴藏着无尽的教学艺术。教师应该做实反馈和矫正，提升教学艺术，展现课堂智慧，丰富课堂内涵，发展学生，成就自己。

  课堂反馈评价应该把握生成性。教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。”每个学生都有对这个世界独特的感悟与理解。课堂里，教师能够经常听到一些不一样的声音，这些声音可能与“参考答案”有出入，也可能与学材有冲突，甚至可能是课堂教学顺利进行的羁绊。可就是这些声音，让我们看到了不同的学生，感受到了不同的思维。如果珍视这些意外的声音，积极地、智慧地给予反馈，点石成金，可让意外生成精彩。

  教师必须认识到，不同的学生有不同的体验和感受，出现不同的声音，是太正常不过的事了。教师要善于捕捉生成，保护课堂“意外”，巧妙地处理“意外”。尊重每一个学生，不要遏制他们的想法，也不要简单否定，可以顺着学生的思维追问下去，或者带领学生换一个角度思考，或许可以把学生带入另一个精彩世界，也许比预期的还要来得精彩。面对每一个课堂意外中生成的插曲，是让它变成批评学生的缘由，还是利用这次“意外”，将它转换成课堂的一个亮点，提升课堂的生命力，促进学生的思维发展，引领学生的健康成长呢？这是对教师的人品和学识、课堂能力、课堂艺术、课堂智慧的考量！

  一个好教师，必有强烈的信息反馈与评价意识，并善于敏锐地、及时地搜集和捕捉学生学习的信息，发现学生学习的证据，基于事实作出判断，或给予积极的回应，或进行适时的点拨，或激发思维的活性，或辅以价值的引领……