河南省新乡市凤泉区，在探索改革的进程中，逐步研究形成的“一、三、五自主高效课堂教学模式”，是一种具有普世性、利于区域课改整体推进的课堂教学模式。为了方便读者进一步了解这一模式，现做如下链接。

  目标引领：带动青少年自主发展教育生态形成

  “一、三、五自主高效课堂教学模式”中的“一”是指“造就自主发展的人，为学生的终身发展奠基”的目标。

  凤泉区所倡导的“自主发展”有两层含义：其一是自主意识，包括强烈的求知欲和好学精神，明确的学习目标和积极的学习态度。其二是自主能力，包括学生自主学习、自主管理、自主健身等。

  “造就自主发展的人”就是通过行为习惯培养、人格完善为首位的养成教育和发展学生自主能力为中心的教学质量提升工程，使学生全面发展，主动发展，个性发展，形成良好习惯、科学思维方式和健全人格，学会自主学习、自主管理和自主生活，培养创造意识和创新精神，成为未来社会的“真人”，从而为学生终身的发展、可持续发展奠定坚实的基础。

  理论支撑：奠基青少年自主发展教育生态高度

  “一、三、五自主高效课堂教学模式”中的“三”是指三大理论支撑，即：

  1. 苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。这是高效教学的儿童心理学研究机制。就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。

  2. 美国著名的学习专家爱德加·戴尔的“学习金字塔”理论。它用数字形式形象显示了7种不同的学习方式。它是一种现代学习方式的理论，从科学的角度告诉大家为什么要对传统课堂进行改革和应该怎样改的问题。

  3. 美国著名教育学家布鲁姆的掌握学习理论。分别从目标分类学、教学评价、掌握学习等方面说明教学的艺术在于使学生花适当的时间就能掌握教学内容。

  有了这三大理论作支撑，“一、三、五自主高效课堂教学模式”才变得更有内涵和深度，增强了说服力和普适性。

  方法保障：落实青少年自主发展课堂生态建设

  “一、三、五自主高效课堂教学模式”中的“五”是指自主高效课堂结构五环节：

  第一环：自学·导学

  自学是指学生根据导学案的学习目标、导学问题，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材，标注出疑难问题，自主解决50%问题，尽可能完成导学案。

  导学是指教师课前要依据教材和“学情”，认真编写融教案与学案为一体的导学案。最好提前两天发给学生。在此环节前或中，教师要进行有关知识的反馈检查、新课导入、自学指导等。 

  第二环：交流·协作

  交流是指先通过同层次学生的对学，力求解决自学过程中学生未能解决的问题以及练习中的错误；对学不能解决的问题，再以学习小组为单位，由学习组长组织成员对照导学案教学交流讨论，让会的学生教不会的学生、进行对子帮扶或共同探究。

  协作是指教师在此环节中是学长，组长是教师助理。教师首先将本节学习任务平均分到小组内。其次，要指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行评价、补充和更正。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。

  第三环：展示·激励

  展示是指学生将前两个环节学习成果进行交流，展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。

  展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。

  激励是指教师根据学生展示情况适时引导点拨，及时评价各小组同学展示的情况。教师尤其要通过“激励、点燃、唤醒”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。

  第四环：深化·引领

  深化是指学生在展示本课新知后，对本课获得的知识点能完整地联系来起进行综合，加深理解，强化知识结构的整体把握，形成知识框架，归纳出规律和方法，或使文章的中心得到提炼，从而达到提升的目的。

  引领是教师通过抛砖引玉式的提示或铺设知识台阶，促进学生深入探究解决学习中遇到的疑难问题，达成学习目标的教学活动。

  第五环：巩固·拓展

  巩固是指通过练习运用使学生知识、技能、情感、态度、价值观更为牢固的方式方法。在这一环节中，学生运用教师依据学习目标和学习重点设计的达标检测题练习。进行这一环节时教师要精选题目，要有基础知识与能力提升等不同层次的题目。

  拓展是指教师帮助学生解决课程中的知识点和主要问题生发出的问题，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的，是新知识、新能力的灵活运用。