11. 课堂教学的模式适合每一个学科吗？

  李炳亭：要回答这个问题，关键要看教学思想，到底是围绕着什么来建构的。一般情况下，以“教中心”来总结教学模式，往往会受到学科特点的制约，不同的学科可能有不同的规律，很难找到一个通用模式。而围绕“学中心”来构建，体现出来的是学习对象在一般性认知成长中的规律、共性、特点，适合于不同的学科。当然，模式和模式化也属于两个不同的概念，我们强调的是探索和寻找能承载教和学规律的流程、模式，拒绝一成不变、刻舟求剑的模式化。在具体的教学实践中，不管你是否承认，其实好的课堂都有模式。

  到底课堂教学需要几步，实在不重要。重要的是服务于教还是服务于学，是尊重儿童还是扼杀儿童。好的课堂一般需要具备基本的三步流程，流程中承载着教师对学生生命成长方式的尊重和对“学规律”的认识，这三步是“自学——展示——反馈”，也就是放手让学生“尝试先学”，这是第一步；第二步，学得如何？展示出来；第三步，教师依据学生展示暴露出来的问题，有针对性地组织反馈提升。把三步流程扩充一下，就变成了高效课堂普适模式的“五步三查”。

  课堂教学模式甚至可以只要两步，即“学”与“导”，先让学生自学，然后教师精讲提升，至于教与学两者的时间分化，可以实行“25+20”或者“20+25”，这不重要，重要的是，教学其实就是教学生去学，放手让学生去学。

  12. 为什么一定要突破“课堂形式”？还是“秧田式”的座次不行吗？

  于春祥：我们都已经习惯“秧田式”的座次，这是传统课堂的学习形式。新课堂的创建，需要我们突破课堂形式，学会接纳小组面对面的学习形式。

  “面对面”的学习形式有其价值所在，即你看着我，我看着你。“看见”是新课堂的密码；看见，是一种温暖，是一种关怀，是一种激励，是一种伙伴，是一种安全。

  小组合作学习三种价值不可低估：课改战略、面向全体、合作人格。

  课堂形式的突破，必然带来内容的突破。从内容切入是一种策略，而形式的突破也是一种策略，而且从实践来看，这是一种更有效的策略。

  （1）实现了面对面，合作就会更快捷更方便；

  （2）有了合作学习的小组，才能面向全体；小组合作学习是面向全体的实现形式，有了小组合作学习，面向全体就有了通道和平台。

  （3）有了合作，更要注意合作的流程；让学生面对面，也不是整节课都让学生这样面对面地学下去，其中还涉及到技术操作问题，课堂操作中要学会定向、变向、转向、朝向、面向。反对背向和侧向。