值得欣慰的是，每一个领域总有一些敢吃螃蟹者。在过去的一年里，陕西宜川中学、湖北宜昌一中等高中课改学校通过本报走进了读者视野。

  宜川中学作为一所“县中”，冲破重重课改障碍，致力于打造一所适宜学生学习、成长的学校。校长孙明贤把办学的追求定位于“明校”而非“名校”。“名校”是一时的，而“明校”则是恒久的。所谓“明校”，孙明贤的解释是，“一所学校首先要明白要做什么样的教育，要培养什么样的人，要思考是对学生的一时负责，还是对学生的终身负责。当学生离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，还有比分数更重要的幸福的能力和美好的记忆”。

  “明校”，不只为学生的当下负责，更要为学生明天负责——做面向明天的教育。“明校”，需要的不是名师，而是“明师”——做明白的教育，上明白的课。正是源于这样的思考，“打造自主明校，引领教育方向”这一追求被置于学校教学楼最醒目的位置。孙明贤希望每一位关注宜川中学的人都能真正读懂，“名校”首先应该是“明校”。

  高中教育的使命是什么？高中教育的“教育”二字应该怎样书写？15年来，宜昌一中拒绝应试，禁止补课，用行动诠释了高中教育回到原点再出发的路径选择。宜昌一中为什么坚决不搞应试？他们捍卫了哪些常识？2011年12月21日，本报以《一所对抗“应试”的高中》为题报道了湖北宜昌一中15年的素质教育探索历程。校长陶三发说，“15年，宜昌一中只做了一件事，那就是素质教育”。关于素质教育，陶三发有一段精辟的论述：素质教育应该是一种“有限教育”，它不仅表现在以保证学生全面发展为价值取向的课程的全面与丰富，还表现在它应是一种有限的教育，适度的教育。应试教育就其所占时间而言是一种无限教育——无休止的补课和大容量的作业填满了学生所有的时间；而素质教育就是要把学生从这种完全被动的困境中解放出来，以占用有限的教学时间还学生以主动学习无限发展的主人翁地位。有限的课堂联系着无限的教育天地，无限的课堂则禁锢学生于有限的教育空间。

  这样的课改高中用实践和行动回应了“课改到底是否会牺牲升学率”的疑问，回应了高中教育应该追求的办学使命。

  为什么课堂创新力不足  

  与课堂改革繁荣景象对应的是，课堂教学的创新力严重不足。综观当下的课堂改革，课堂流程的同构化、同质化现象，学校层面的复制粘贴现象堪忧。

  缺乏创新力的原因有很多，而学校管理者的“学术垄断”、“学术霸权”是造成一线教师创新力严重缺失的重要原因之一。没有自主就没有创新。我们让学生成为能够自主发展的人，那么，教师同样要成为一个能够自主发展的人。换句话说，今天我们追求的诉诸于学生发展的一切理念都可以运用于教师的发展。我们常常说教师目中无人，那么我们的学校管理者是否眼中有教师，是否能够真正尊重教师，读懂教师。正像我们通常所说，课改是让“要我学”变为“我要学”一样，课改同样要让教师变“要我改”为“我要改”，正像我们要放手让学生学一样，学校管理者也要放手让教师创新教学，这才是课堂教学改革不竭的动力源。

  新的一年里，我们期待学校里教师发展“自组织”能够批量出现，我们期待学校课改能深深地打上“自主”的烙印，让一线教师从“被改革”中解放出来，让课改真正实现自上而下的与自下而上的联动和呼应。

  课堂改革缺乏创新力的另一个原因是，不同经验和学术流派之间缺乏合作、共享，缺乏相互了解和认识。今天的课堂是各种理念和方法的试验场，需要警惕的是，课堂改革的“山头主义”阻隔了不同经验和学术流派之间的对话交流。

  新的一年里，我们期待不同的经验、不同的学术流派能走向对话与共商，走向合作和共享，由此，课堂改革将更加繁荣。