高效课堂建设是目前教学改革的重点，谈到高效课堂建设的问题，大家常把话题集中到预习、展示、达标测评这些教学环节上来。高效课堂顾名思义就是教师与学生在有限的45分钟内追求学习效益的最大化。然而，在工作中我发现，很多教师对此有很深的误解，结果让本来一节课的教学任务需要更多的时间才能完成，挤占了学生大量的课外时间，把“高效课堂”变成了“增加负担”的课堂。主要表现有以下两种：

  一、预习前置。在推进高效课堂建设以来，很多教师都是提前把导学案发给学生，让学生用课外时间去完成预习。提前预习并养成预习的习惯。这本没有错，但是，我们绝对不能主观地把学生的课外时间计划在教学时间之内，将课堂的任务前置，试图让学生在课外完成一些课堂上要解决的问题。

  这样做，达不到预习应有的效果。比如，我们是寄宿制学校，有着严格的作息时间表，学生的课外时间本来就不多，如果我们各科教师都让学生利用课外时间去完成预习，学生只会采用应付的态度来完成。要么是随便做做，不求甚解；要么是干脆把别人的导学案拿过来一抄了事。这样教师就不能了解学生预习的真实情况，不知道学生预习中会出现的问题，不了解学生对知识的真实需求。后续的展示也只是按教师的假想在进行，忽视了学生的创新生成，弱化了学生的主体地位。

  课前预习，我们提倡“自主”，它的主要作用是“生成问题”，绝对不能替代课堂上学生自学的时间。否则，我们的学生就会苦不堪言，我们的教学就会与建设高效课堂的初衷相悖。

  二、测评滞后。在听课中以及与同行们的交流中，我发现，不少教师喜欢把当堂课的达标测评放到课外去进行。问其原因，很多教师都表示课堂时间不够用，学生展示花了太多时间，测评只好放到课外。这种说法在我们刚实践探索高效课堂时，可以理解，但不能形成惯性思维，认为高效课堂就是这样。

  我认为出现测评滞后的原因不外乎以下3种：1. 教师认识不到位。这部分教师认为当堂测评和课后测评区别不大，没有认识到把当堂的测评转移到课外就反映了这节课的不成功，就没有体现课堂的高效。2. 教师备课不到位。教师的导学案编写可能存在问题，直接影响学生的预习效果。教师的课堂预设不细致，学生的突然生成让老师措手不及，耽误课堂时间。3. 教师评价不到位。学生预习、展示的过程中，教师的评价没有跟上，没能调动学生的学习积极性，课堂气氛沉闷。一旦出现测评滞后，教师就要反思，究竟是哪个地方出了问题，然后加以改进，千万不要置之不理。

  在建设高效课堂的过程中，出现问题与误区在所难免，但是我们不可忽视这些误区的存在，因为它或许会将我们导向相反的道路。当然，我坚信，只要我们用心实践，细心观察，认真反思，就一定能把我们的课堂建设成理想的课堂。

  (作者单位系湖北省谷城县冷集镇中心学校）

  欢迎读者来信讨论本栏目话题。