13． 教学模式在课改进程中起着怎样的作用？

  肖增英：教学模式在课改进程中，大致要经历四个阶段。

  第一阶段主要是建立模式。这一阶段初步形成了适宜各校实际的课堂教学模式。新模式对传统课堂有着颠覆性的变革，社会往往会不理解，所以在这一阶段，改革实验校都承受了很大的压力，校长的观念和意志在这一阶段尤为重要。

  第二阶段是优化模式。通过师生的共同努力，使得模式更加具有校本特点，并且在学生的素质发展、考试成绩等方面都显示出了这种模式的优势，于是，社会逐渐认同，课改之希望更加诱人。

  第三阶段是去除模式。经过多年课改的历练，这些学校的教师已经逐渐不再机械套用模式，并掌握了模式的精髓，在科学的教育教学理念下开始游刃有余地实施教学。这才是真正实施课堂教学模式改革的目标。

  第四阶段是课堂教学模式的进一步发展，更重要的标志是改革从课堂走向了学校教育的全面。教学要与时俱进，再好的模式也不能僵化固定，所以课堂教学模式改革的探索将永无止境，而课堂教学模式改革一旦激发起师生的潜能，将不可压制，会引起学校教育方方面面的必然变化。我们相信，课堂教学模式改革的生命力还远不止于此。

  由此可见，模式并不是课堂教学模式改革追求的终极目标，但是模式在课堂教学改革、教师的成长过程中是必不可少的。

  14．课堂教学模式是否需要不断地创新？

  肖增英：模式是一个载体，同一个理念下的模式可以是多种多样的，因此在寻找到一个适合学校的模式之后，就可以基本保持稳定，不要在模式翻新方面作文章，重要的是模式内涵的提高，模式中每一个环节执行力的提高。

  不但教学模式，在该教学模式下学习导航的形式也要追求简捷，形式稳定。