尊重新教师学习与成长规律，变革新教师入职培训的模式与方法。由于长期以来我们对新教师入职培训的认识与理解已成定势，集中宣讲、传授、训导和模仿等方法在新教师培训中占据主要位置，“领导讲规定、专家讲道理、教师说经验”的现象普遍存在。因此，要变革新教师入职培训的模式与方法，必须尊重新教师成长的内在特性和学习规律，探索以问题为中心、以实践为指向、以反思合作为基础、知情意行融合的新教师培训模式。

    建立新教师入职培训标准，促进新教师培训的规范化和制度化。建立新教师入职培训标准，既是新教师入职培训独特价值和专业化的要求，也是改进新教师入职培训缺乏科学性、系统性、规范性的需要。新教师入职培训标准应当包括总目标和年度目标、内容框架与任务标准、完成的责任主体与保障措施、培训者或导师的选择标准、培训形式与要求、考核和激励指标与方式，以及为保证新教师的学习而减免的工作量与非教学责任的规定等。以此保证新教师培训有标准可依，有章法可循，不至于出现各自为政、各显其能的乱象。（作者李瑾瑜系西北师范大学教育学院院长）

    【案例点评】

    案例一：作为一名新教师，我于2012年9月带着美好的憧憬到一所农村学校任教。还记得刚拿到课表的那一刹那，我傻眼了：除了教语文，还要另外教美术、音乐、科学，有些内容我从未涉及过。我明显感到知识的匮乏、能力的欠缺，应付式的教学占了多数。一个刚入行的新教师，课表中所安排的周课时往往会达到15～20节。其实还远不止这么多，现在农村学校有相当一部分寄宿生、半膳生，每个时段都需要老师管理。巨大的工作量常常会使我手忙脚乱、疲于应付。教学和管理中，我一直想方设法成为学生的朋友，但事与愿违，我收获的是课堂乱糟糟、难以掌控的局面，有时还难以完成预设的教学任务。有时候为了提高学生的成绩，不得不把大量精力与时间耗费在后进生的身上，收效并不好。久而久之，我甚至对自己的教学能力产生怀疑。教育技能“真空”、教学经验“空白”、业务培训“短路”，是我成长中的困惑。这些困惑，让我常常产生畏难、紧张的情绪，感受到巨大的压力与挑战。

    ——江苏省大丰市草堰镇中心小学教师卢慧婷

    点评：现实中，新教师尤其是农村学校的新教师常常会面临最困难的教学任务，同时还要承担大量的课外任务。我们常常无法设身处地理解新教师的无助与无奈，无法触及他们成长中的困惑、痛苦与愿望，如果能仔细地倾听新教师的心声，用心研究新教师的困难与问题，轰轰烈烈的新教师培训才会富有实效。

    案例二：农村留守儿童隔代抚养或托付他人代养，吃饱穿暖、人身安全是家长的心愿。这些孩子普遍习惯不良，学习问题严重，性格内向，我常常看在眼里，急在心里，总找不到教育他们的有效办法，上学时没有学习相关知识，工作了更没有机会学习。三年里参加县里的两次培训，专家们在讲课改理论时，似乎一切变得那样简单，在他们眼里不存在困难问题，我们在他们眼里似乎每天都在做错事。在专家眼里，方法总比问题多，他们总讲重要性，总分析阐释，但一涉及具体的操作方法要么敷衍，要么躲避，要么让教师自己创造。

    —— 一位来自农村学校的新教师

    点评：许多时候，我们放大了新教师所面临的困难与问题，其实，在某个时间点，新教师发展就那么细微一点的需求，如果培训能敏锐地发现、关注和满足这一点需求，就能给新教师助一把力。

    案例三：虽然我已经工作近4年了，但每天站在拥挤的教室，我的信心一点一点在流失，我的心情一点也热乎不起来，以前对这个职业的向往憧憬以及一切美好的期盼都渐渐没了。学校里推门听课、成绩评比、教学比赛，样样都得独自应对，谁也管不了谁，甚至怕别人赶到自己前面，每天的教学令我恐惧紧张。记得有一次校长和其他老师突然来听推门课，随后的评课简直就是一场批斗会，校长主持时定的调子就是多提问题，多找缺点，于是，大家俨然一副“别人皆醉唯我醒”的架势对我的课品头论足。我只能低头默听，不能说明辩解，但最后我该怎样改进，没有人给我一点可用的建议。

    —— 一位来自县城学校的新教师

    点评：学校是新教师专业成长的现实场域，也是新教师放飞和实现梦想的真实场所。学校有责任有义务支持、帮助新教师发展，而这种支持和帮助必须建立在理解和尊重新教师的基础上。当课例成为促进新教师成长的手段时，研讨教学、思考教学、改善教学才是它真正的出发点。

    案例四：我刚到学校时，学校为我指派了一位老教师做我的师傅。我对师傅很敬重，因为刚刚工作，也对师傅寄予很大的期望。但是，我常常按照师傅的指点去做，却根本体会不到那样做究竟有什么意义。师傅也经常恨铁不成钢，我总觉得辜负师傅的良苦用心。我每天都要见师傅，他也很热情，可我总觉得孤独无助。三年前我也带了一个新来的老师，思想很活跃，性格也开朗，表达能力很好，是一个天生做老师的料，我们很合得来，交流问题很顺畅，我毫无保留地把许多好的做法和经验教给她，她在许多问题上很有灵性和悟性，教学上进步很快，我们虽然年龄相差近十岁，但我们既是好同事又是好朋友。就在中期考试后，她带的班级的成绩平均比我高，在中期考试总结大会上，校长竟然不点名地批评说有些老师指导别人，竟然还不如别人，还怎么面对别人？这件事对我打击很大，我再也没有带新老师，即使安排我也拒绝。

    —— 一位来自城市学校的新教师

    点评：师徒制是帮助新教师职业适应和发展的普遍做法，但师徒制的要义是保持差异、彼此学习、合作共进，师要高于徒、徒要服从师。所以，在师徒制中成就新教师，鼓励师徒的合作最重要。

    点评人：李瑾瑜