龙岗区的入职培训，给新教师们“灌注”了新一轮能量，让他们带上信心、能力和智慧走向新的岗位。据主管新教师培训的李荣华介绍，近3年龙岗区开展过数十场次的岗前培训，每次培训的满意率都能达到95%以上。通过培训后的新教师一到自己的工作岗位上，绝大多数都充满激情和活力，懂得感恩与担当，争着要当班主任，都希望领导能给自己多安排一些工作。

    许家兴，2009年成为龙岗区横岗四联小学的新教师。上中学时，因为顶撞老师曾被打过一巴掌，这让许家兴对教师职业心有“记恨”,发誓以后不当老师。但是最终为了“有个饭碗”，他阴错阳差地考进了师范大学，想着以后就混了。没想到，当年的入职培训大大激发了他的职业激情，几天后他说：“我不但想当教师了，而且一定要当一名好教师！”工作两年，许家兴就成为学校的骨干教师。

    在龙岗区，相当一部分新教师在岗位上工作不到3年，就能成为学校甚至区级的教育教学骨干，进入学校的中层管理队伍中。2013年度，龙岗区新教师参加各级各类专业比赛获奖达700多人次，有20多人次还代表深圳市参加省和全国比赛并获奖。

    不少基层中小学领导反映：“不知道龙岗新教师岗前培训都培训了什么，反正新教师们出来后完全变了一个人似的，好像个个都打了鸡血一样。现在的新教师肯干、好学，有激情、有创新精神。”

     案例2

量身定制新教师三年培养套餐

    ■张启业

    甘肃省会宁县作为全国扶贫开发重点县之一、甘肃教育大县、“西北教育名县”，会宁县的8000多名教师中，有近1/4是近几年新招考的教师，每年都有约200名新教师入职。他们中既有从师范类院校毕业的，也有非师范院校毕业的。面对新教师数量大、所占比重大和部分新教师职前教育空白的现状，会宁坚持开展有针对性的培训，为新教师量身定制三年培养套餐。

    研训模式

    县级设计+分级实施+逐项达标

    目前会宁新教师培训采用的是“县级设计+分级实施+逐项达标”的运行模式，做好三年培训统筹安排。在县级层面按照“一批一方案”的规划思路，每年新招考一批教师后，研究制定一份为期3年的新教师研训方案；为抓好新教师研训方案的落实，制定配套推进措施，包含新教师县级研训、校本研训、研训师资等一系列考评办法和标准；新教师研训方案实行包干落实制度，由一支师资队伍持续完成一批新教师3年的研训工作，由研训团队对各自片区学校的新教师研训工作进行督查、指导和考评。

    新教师培训实行分级递进研训，重点组织实施好新教师三级研训：以县级研训为主导的新教师岗前适应研训、以校本研训为主体的新教师岗位提高研训和以国省市培为引领的新教师能力提升研训。

    新教师培训采取逐项考评达标。按照谁组织实施谁对研训效果考评的原则，新教师岗前适应研训、国培等能力提升研训由县教育局研训办实施考评，新教师岗位提高研训由学校实施考评。按照过关一项进入下一阶段研训的标准，岗前集中研训考评合格的进入跟岗研训，跟岗研训考评合格的才能上岗，岗位研训考评优秀的可推荐参加国培等，激发新教师敢于直面挑战的内驱力。

    实施流程

    岗位细分+步步为营

    新教师培训分为“岗前集中研训+基地跟岗研训+在岗提高研训+教学能手评选”四步。

    岗前集中研训一般利用开学前的时间，采取专题讲授、案例分析、情景演练的方式，侧重新教师对教育法律法规，教师职业道德与规范要求，新课程理念，备课、上课、评课常规与教学基本技能，班主任工作等专业知识的学习了解，同时穿插会宁“三苦两乐”教育精神、会宁教育发展史等地方性教育文化的学习，培育新教师为家乡教育做贡献的愿景。

    基地跟岗研训是在开学后，将新教师按学段和学科安排到全县学科研训基地学校，在学科名优骨干教师的带领下进行跟岗练习，进一步学习和熟悉教育教学工作。

    在岗提高研训主要由校长组建团队，开展新教师1-2年的入门见习期岗位练兵行动，采取拜资深教师为师、上提高汇报课、专题研讨学习、到外校名校听课和县级研训师资定期跟踪指导等方式，引导新教师融入学校教育教学活动。同时做好新教师高端研训，按照从学校到县教育局的推荐程序，在国培、省培、市培计划中拿出20%指标，择优选派新上岗教师参加内容适合的高级研训。

    另外，每年针对新上岗教师开展一次青年教学能手评选，采用专业知识测试和设计课、说课、上课、听评课、案例撰写等专业能力现场测评的方式，坚持在教育教学过程中评选。

    配套保障

    捆绑评价+绩效挂钩

    为确保新教师培训的时效，我们将新教师研训学习的考评结果与学校的校本研训考评、县级研训师资工作业绩的考评和县教育局片区督查团队的工作考评结合起来，进行“捆绑式”评价，给学校、县级研训师资和县教育局片区督查团队压实担子。同时，将捆绑评价结果记入校长和承担新教师研训教师的年度绩效考核，兑现发放绩效工资。

    立足解决好新教师教育教学工作中的实际问题，探索新教师研训方面的新路子，会宁在充分调研论证的基础上，提出了“会宁县教师研训一体化建设”思路：

    加强机构建设，对全县教研机构、基地、部门和人员进行整合，成立教师研训工作指导委员会。

    整合研训经费，建立以县教师进修学校为载体的经费保障平台，每年把义务教育阶段保障经费的5%统一集中到县教师进修学校，非义务教育阶段由县财政每年筹集100万元，将其中的20%用于新教师研训。

    制定工作规划，将教研训统筹起来整体规划设计，将培训目标、内容、任务合理分解到每一个年度、每一级研训和对应的时间、新教师，着力解决以往新教师培训、教研工作零敲碎打和教学、研究、培训相互脱节的问题。

    开发研训课程，第一步结合课改普遍存在的问题，统一设计出科学合理的研训课程菜单；第二步下发菜单到各乡镇校，供新教师自选，汇总归纳后由县统一组织、安排下一年度研训；第三步按照一边研训、一边补充和完善的新教师研训课程开发思路，逐步形成能满足各岗位、各学段、各学科、各层次新教师学习的课程内容体系。

    实施三级研训，选派优秀的新教师，参与国培、省培和赴各地名校的高端研修；以县级教师进修学校为龙头，以各岗位、各学科研训基地为阵地，开展全县新教师研训；同步强化，做好新教师校本研训，打好新教师专业发展的基础。

    强化考核管理，特别重视对新教师参加研训的评价，每次研训达不到要求的新教师不予认定学分。将“继续教育年度考核合格证明”“教师继续教育合格证书”两证作为新教师年度考核、职务评聘、岗位设岗和评优选先的必备条件之一，县教育局对新教师校本培训进行专门考核，考核结果与学校和校长利益挂钩。（作者系甘肃省会宁县教育局局长）