十本书我的阅读与教学
从教21年，依然不断面对新的困难。与学生年龄、经验的鸿沟，急功近利的教育环境，爱的召唤很难有任务驱动的“强力”……痛则求通，堵则求疏，这些困难促使我拓宽阅读的领域去寻求帮助，并努力将所得与日常教学结合起来，学以致用，知行合一。 | 电影类 | “这里面一定有你自己” 语文教师大概都有一个常用的电影单，类似《放牛班的春天》《死亡诗社》《闻香识女人》等。最近我带学生一起看了泰国电影《天才枪手》，这部电影尚不能进入经典，但情节紧凑，将少年置于学生熟悉的作弊、告发等道德困境，可让学生想象自己处于这样的困境会如何选择，思考什么是教育、什么是成功、如何守住道德底线、抉择和行动如何构成“人”的存在等主题。 上面所说的这类电影，多与教育直接相关。其实还可以关注题材和风格更多样化的电影，将文学与电影打通。我常向喜欢电影的学生推荐两本书——《伟大的电影》《电影作者——101位世界杰出导演》，建议他们按图索骥。观看的高起点可保证纯正的品位：如果学生在少年时代学会领略艺术电影中的诗意，大概就很难再被商业电影吸引；凝视任何一片普通的树林和湖水，甚至一个小小的毫不起眼的角落，都能发现色彩与线条、光与影的无穷变幻，那正是自然伟大、神秘、永恒的诗。 伟大的导演文学功底深厚，有些本身就是杰出的诗人。他们的导演手记表现出扎实的文学素养，如他们的电影作品一样，具有高超的叙述技巧、浓缩的诗意与哲理。这类手记，有俄罗斯导演塔可夫斯基的《雕刻时光》，意大利导演费里尼的《拍电影》，法国导演特吕弗的《眼之愉悦》，西班牙导演布努埃尔的《我的最后叹息》，日本导演小津安二郎的《我是开豆腐店的，我只做豆腐》，伊朗导演阿巴斯的《樱桃的滋味——阿巴斯谈电影》等。 我在阅读这些手记时，还发现这些杰出的导演往往都超越了一时一地，对普遍的人性与情感有浓厚的兴趣。他们既立足于当下的生活与本民族的文化传统，同时又有开阔的视野与开放的心态。讲好一个故事，表达人类心底共同的欢乐与悲伤、愤怒与恐惧，呈现那些无言的痛楚，这是好电影的共同本质。 对普遍人性、情感的兴趣，植根于对具体的“人”的关注。 | 戏剧类 | 乘着“海鸥”的翅膀 戏剧类的阅读，从契诃夫说起。契诃夫作为短篇小说三巨匠之一为人熟知。但许多人不了解，契诃夫还是一位优秀的剧作家，他的作品在100多年后的今天依然在世界各地的舞台上演。上海译文出版社出了一套四卷本契诃夫戏剧全集，其中最值得推荐的是焦菊隐先生翻译的四部作品：《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》。各种形式的改编、创新，使其作品不断获得新的生命力。以色列国宝级剧作家汉诺赫·列文，以契诃夫的三篇小说（《哀伤》《苦恼》《在峡谷中》）为基础，编写了6个死者的故事，汇聚成其代表作《安魂曲》。 系统的西方现代戏剧的阅读，我推荐中国戏剧出版社的五卷本《西方现代戏剧流派作品选》。 戏剧与教学的结合，可将阅读、评论、创作、表演综合进行。如高二的戏剧节，可先布置这样一次作业。 从以下作品挑选一部，完整阅读：莎士比亚的四大悲剧、契诃夫的《樱桃园》《海鸥》、尤金·奥尼尔的《天边外》、梅特林克的《青鸟》、老舍的《茶馆》、赖声川的《暗恋桃花源》、温方伊的《蒋公的面子》。 写作活动可从以下两项中选一：（1）剧本创作，可独立完成，也可小组合作（小组人数不超过4人）。作品风格、形式不限，力求形象鲜明，内涵丰富，形式独特，注意应适合舞台表演。（2）针对你所阅读的作品，写一篇评论，千字左右。 附加项，可自选：为戏剧节或经典剧目设计海报。 学生原创的剧本，由于人生阅历、写作经验等方面的不足，质量高的较少，这项写作的价值主要在于练习与体验。也有学生将以往的阅读与此次创作结合起来，将王尔德的童话《夜莺与玫瑰》，诺贝尔文学奖得主、俄罗斯作家蒲宁的小说《轻盈的呼吸》，白先勇的小说《冬夜》等改编成剧本，更有学生将贝克特的名剧《等待戈多》大胆改编为《多戈待等》，均不失为聪明的尝试。 | 诗歌类 | 诗意的自由舞蹈 中国古典诗歌，按时间逐一读作品选即可。 重点说说现代诗。河北教育出版社有一套20世纪世界诗歌译丛，共5辑50种。这几年重庆大学出版社出了一套新陆诗丛（外国卷），个人集之外，《法国现代诗抄》《北欧现代诗选》《外国诗选65家》等都是很好的合集。如果将诗歌拓展到散文诗，花城出版社出过一套现代散文诗名著译丛，包含兰波《地狱一季》、波德莱尔《巴黎的忧郁》、卡尔维诺《隐形的城市》等。还有一些比较好的诗歌选本供参考：《自由诗篇——从弥尔顿到米沃什》，《水怎样开始演奏》（《世界文学》50年诗歌精选），《现代诗100首》（外国卷，分红、蓝两卷），《现代汉诗100首》。三联的这套选本很有特点，由诗人编选和评注，颇能切中诗的本质。 这两年，我还给学生推荐过两个比较平易的选本：《给孩子的诗》。北岛选编的这本诗集，收录了不少名篇，对教师来说可能新鲜度不够，但对接触诗歌不多的学生来说，则保证了其经典性；也有不少作品并非名家名作，给这个选本增加了包容度和独特性。果麦编的《给孩子读诗》多为名篇，插图精美。 我个人还有一些钟爱的诗集，列在这里供参考。《里尔克诗选》《狄金森诗选》《特朗斯特罗姆诗歌全集》，扎加耶夫斯基《无止境》，辛波斯卡《万物静默如谜》，金子美铃《向着明亮那方》，毕肖普《唯有孤独恒常如新》等。 关于诗歌与教学的结合，我曾写过不少教学手记，这里补充最近的一次教学尝试。高二下学期我们集中上《唐诗宋词选读》，美则美矣，但学生难免审美疲劳，需要用种种方法调动其积极性。我将其中的三个专题（唐五代词、北宋词一、北宋词二）留给学生自读，要求他们完成作业，每个专题可任选一首词，从以下三种方式中任选一项完成：写一段不少于100字的文言点评；以一首古典诗词或现代诗歌和之；画一幅画或谱一首曲，或演唱，或演奏，或边演唱边演奏，录制成视频或音频（声音清晰即可），便于课堂呈现。 在此过程中，学生多注意到唐诗宋词的意象、语言、音韵之优美，同时也指出其主题与语言的相似度高，突破和创新较少，格律有时束缚了诗意的自由舞蹈。 另有学生在完成作业后犀利地指出，这样的问题设计并不科学，因为只能要点式地说说概貌，而实际上每一位诗人、每一首作品都是独一无二的，正如没有一片树叶是相似的。因此，此类问题的回答只能笼而统之，含而混之，价值不大。 使我颇为惊异的是，被称为网络原住民的这一代学生，对传统诗词的认同远远超出了我的想象。他们虽也意识到唐诗宋词的局限，但依然沉醉于传统之美。无论时代如何变化，有些景物和情感是永恒的，传统之美如文化基因代代相传。 | 外国小说类 | 另一种真实 我有3位钟爱的外国小说大家，每位都值得重点推荐，在此只能点到为止。 陀思妥耶夫斯基是我个人书单上的首位，其在世界文学史上的重要性无须赘言。茨威格称赞陀思妥耶夫斯基的世界是“一和万有”的世界，爱因斯坦则认为陀思妥耶夫斯基给予他的比任何科学家都多。我带学生阅读陀思妥耶夫斯基时，曾担心他们对陀氏文风和作品的巨大体量有畏难情绪，鼓励他们借此挑战自己的耐心、理解力与鉴赏力。我的担心是多余的，初生牛犊不怕虎，学生一开始就未预设很多困难，轻松地跃过了也许是我想象出来的关隘，进入了一个伟大而迷人的世界，获得了丰厚的阅读体验，写出的阅读笔记质量上乘。 托尔斯泰的小说叙事性相对强，学生之前也较熟悉。我会提醒他们容易忽略的视角，比如名著《安娜·卡列尼娜》，最受读者关注的是安娜的爱情这条线。列文的故事作为另一条线，大家也多关注他与吉娣的感情发展。其实，小说中列文追求个人信仰的这条线非常重要，联系托尔斯泰本人、《战争与和平》中的皮埃尔、《复活》中的聂赫留朵夫等人物在信仰方面的求索与痛苦，可梳理出一条别具价值的精神救赎之路。 黑塞的小说始终关注个人的成长、成熟与完满，从早年的《在轮下》到中期的《悉达多》《荒原狼》，再到晚年的集大成之《玻璃球游戏》，此主题一以贯之，阅读时正好可以由浅至深，渐入佳境。 这三位作家属于大家熟悉的经典作家。下面介绍的阿摩司·奥兹是当代以色列最重要的作家，曾获卡夫卡奖等重要的国际文学奖项。我带学生共读他的自传体长篇小说《爱与黑暗的故事》，体味其语言与叙事的魅力，学习如何欣赏和创造小说中的真实——现实以外的另一种真实。 作为普通读者，我与学生都未必能习得奥兹那样的想象力与驾驭故事的能力。但取法乎上得乎中，或许也可以期望：有约不来，闲坐无聊时，我们不是只会低头刷手机，也可以如奥兹般，用这浮生半日闲，尝试做一个“偷窥者”，偷窥，编织，再偷窥，再编织。
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