有一位年轻教师给我写了一封信，讲述他最近遇到的一件伤心事：学校组织的暑假开学“收心”考试结束后，他发现班里有几个学生的考试成绩很差，联想到这些学生平时学习不认真，经常不完成作业，便有些生气。他在教育这几个学生时，一时冲动打了学生几下。结果，他被家长告到了教育局，学校领导让他写说明材料。这位老师说：“这几个学生其实很聪明，只是不爱学习，我实在是觉得他们不好好学习太可惜了，我真的是为了他们好……我知道自己有做得不对的地方，但还是感到很委屈。”最后，这位老师问我：“王老师，你觉得我应该怎样才能在短期内有效教育这些懒惰贪玩、学习态度不端正的学生，怎样才能把学生的学习成绩快速提高起来呢？”

    我相信，有着类似经历或相似纠结的教师不少。在这些教师的潜意识里，总是对学生有一种恨铁不成钢的“底气”存在，总是觉得自己对学生的严厉批评都是为了学生好，都是在对学生的生命成长负责。在这种认知之下，教师的教育行为往往容易超越政策法规允许的范围，出现一些失当或过度的惩戒手段。当这种行为被学校或者教育行政部门纠偏之后，教师的内心容易滋生出委屈感，会有“好心不得好报”的愤懑。甚至有的教师会因此一蹶不振，放弃对学生的正常管理，逐渐走上“怀才不遇”式的自暴自弃。

    其实，这些问题的根源在于这些教师并不成熟的一种认知：我是为了学生好，他们就得接受我的意志，就得朝着我期望的目标去努力。在多元价值观的影响下，现在的父母一般都愿意承认孩子的差异，他们对于成功的定义未必都与考试分数建立十分强大的联系。幸福感、自由度、基本素养的培育等，已经慢慢被父母融入对学校教育成果的期待之中。那么，如果教师再以“一元认知”去应对学生与家长的“多元愿望”，教师的影响力就会大打折扣。事实上，教育不是万能的，有着自己的边界和局限。作为教师，我们可以把自己的认知尽可能地传递给学生和家长，但万不可把自己的认知作为唯一正确的真理。

    在这封信中，这位老师一直追问怎样做才可以彻底教育好这些学生。我反倒觉得，他现在最需要的并不是寻找改变这些学生的方法。原因很简单，一是世界上没有包治问题学生的灵丹妙药，更不会有让学生马上开启主动学习模式的策略和方法；二是这位老师之所以这样问，说明他没有意识到问题的症结所在，依然觉得自己的认知是正确的，是应该被学生和家长接受的真理。倘若真的如此，这位老师会距离问题解决的方案越来越远。我个人的建议是，现在最需要去做的，不应该是想如何改变学生，而是要好好想一想如何改变自己，如何尽快打开自己的心灵世界，修炼一颗干净、自由与充满爱意的心。

    那么，什么是“干净、自由与充满爱意的心”？这是一个不好界定的概念，但它应该有这样一个底线标准：不唯分数来衡量学生的生命本质，不因现实的考核量化而改变自己的教育初心，纯粹而真诚地喜欢学生。我一直在想，这位老师之所以在处理学生问题的过程中有“失手”的冲动，是因为他太在意学生的分数，太在意学校基于分数的量化和考核。也就是说，他对学生的爱还没有达到纯粹的程度，还多多少少掺杂着学生成绩会影响教师成绩或者教师形象的成分。在我看来，如果这位老师的内心世界依然为分数所捆绑，那么他的教育就无法摆脱狭隘、偏激和粗暴，就不可能真正走进学生的内心世界。

    如果能把自己的内心世界打开，学会接纳各种各样的学生，看见不同学生的好与优秀，这位老师就不会那么焦虑，也就不会出现失手打学生的错误。当然，我们现在所处的教育环境不够理想，每一个教师都必须承受考核带来的压力。这些压力我们必须面对，但不应该原样不变或者增压后再传递到学生身上。一个有着干净、自由与充满爱意之心的教师，会有意识地主动淡化或者消解这些压力，用自己的责任与担当抵抗纷至沓来的寒意，尽可能为学生营造一个“局部的春天”。

    由此，我们可以归结起来说：干净，就是纯粹，就是“只是为了你好”且不包含任何私心杂念；自由，就是舒展，就是为了学生的舒展而舒展自己。对于教师来说，只有内心纯粹、心灵自由，才能让自己的爱意单纯，才能摆脱因爱而衍生出来的困惑、焦虑与不安。

    （作者系山东省临沂市兰山区教体局教研员）