非常教师马文科：“走心”教学，让灵魂在场
在教学“模式化”“套路化”倾向层出不穷的今天，教师如何全身心、真性情地教书育人？教师如何自觉发展，甚至引领其他教师的成长？宁夏回族自治区银川市第六中学教师马文科，用30多年的教学实践，点亮了师生前行的心灯。近日，在教育部国培办、名师领航工程浙江师范大学基地联合主办的“教育部领航工程名师工作室授牌仪式暨马文科语文教学思想研讨会”上，马文科的教学主张带给教师另一种思考的方向。 是怎样的一种力量，让马文科与“走心语文”牵手，并引领其他教师一路前行？ 孩子们的“马大哥”“老马先生” 马文科爱“文科”，从小诗词歌赋玩得“转”，求学时有同学开玩笑“你这名字取得真好”。这位身材瘦小、皮肤微黑的西北汉子总是咧咧嘴，笑而不答。内向沉稳，比同龄人要成熟一些，这是马文科留在同学脑海中的印象。 1987年师范院校毕业后，马文科来到宁夏最南端的大山深处任教，一干就是15年。马文科用最好的青春年华与山里孩子做伴，让他们的童年更有色彩。 红土中学、惠台中学、县城一中，马文科留下了深深的足迹，这里的孩子都记得他们有个好老师是“老马”。 这位“马大哥”“老马先生”“马暖男”，让山里的孩子拥有了温暖。学生杨玉龙上山砍柴意外摔成重伤，马文科闻讯第一个把他送到卫生院，并为他垫付医疗费；学生中有经济困难的，他马上出钱给买馍馍；语文课上，他主动为学生印活页、做资料，每月的工资所剩无几。 尽管如此，马文科却一直保持着“奢侈”的爱好——音乐，偶尔也听听音乐会。动情时，歌手在舞台上大声唱，他在腿上打着节拍小声和。慢慢地，他把音乐运用到了语文教学中。 学生谈及马文科讲《祝福》时的场面，尤为激动。“只见她直哭得珠泪滚滚，我老六在一旁暗自沉吟，莫非她讨厌这深山密林，又莫非她嫌我家道清贫……”马文科在课堂上演唱秦腔，气息下沉，手腕上扬伴着动作。于是，课本上的“贺老六”在课堂上瞬间活了，学生们屏住呼吸，移情于“祥林嫂”倾听着“贺老六”的真情表白。 “马老师的课真是上得走心，让我们欲罢不能。”有学生形容他讲课的特点时情不自禁地说。 开始，马文科听到这样的褒奖之词不好意思，后来发现“走心”这词还真不错，歌手的“走心”演唱不也是让听众欲罢不能吗？ 马文科慢慢认同了“走心”这个词，并将它与自己的“语文”教学嫁接在了一起。他期待自己的教学情境达到梅兰芳演唱时的情境：“歌词像珠子似地从他的一笑一颦中，从他优雅的水袖中，从他婀娜的身段中，一粒一粒地滚下来，滴在地上，溅到空中，落进每一个人的心里，引起一片深远的回音。” “如果语文课堂上我的话语也能这样‘珠子’般地‘落’进学生的心田，那该是多么令人幸福啊！”马文科自言自语道。 马文科继而又想起《红楼梦》中香菱作诗时的情景：“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土。竟然精血诚聚，日间做不出，忽于梦中得了八句。”他暗自嘀咕：“如果学生写作也能‘精血诚聚’到梦中，那该是多么令人高兴啊！” 想到这些，马文科似有顿悟：我要让那些静态语言文字里封存的诗意、情韵、哲思，与作者的喜怒哀乐、酸甜苦辣、离奇曲折等意蕴一起跃然纸上，回归学生的学习和生活，让语文课堂灵魂在场，“人比书大”。 从此，“走心语文”成为马文科的追求，也日渐成为他身上的标签。 “走心”的阅读 马文科从小爱读书，当教师后更是痴迷，50岁以后他更喜欢读富含哲思的著作。如《论语》《庄子》《鲁迅全集》《传习录》《中国哲学史》《谈美书简》，还有教育教学的专业书籍，如《建构主义教育研究》《语感论》《新语文教学研究》等。 当然，马文科也非常喜欢阅读能触碰到内心深处的情感类文章。有一次，马文科看到一篇署名春儿的文章《那种温柔戛然而止》，他觉得堪称“走心好文”，马文科读完十分感动。他把这篇文章打印出来，做成活页发给学生，让他们一起阅读、感受。 学生阅读时，马文科观察他们的表情，发现孩子们泪眼汪汪，课下他问：“同学们，你们觉得这篇文章写得怎么样？” “老师，难道你没有发现吗？我们都哭了，将阅读材料都哭湿了一大片。” “老师，这样的故事太感人了，伟大的母爱，可怜的孩子。” “老师，这个世界上，生命是最宝贵的，我们要好好珍惜。” …… 一篇“走心好文”一下子就攫住了孩子们散漫的心神，在十几分钟之内就能幻化成汹涌的情感波涛，不可遏阻地涌进孩子们的心田。马文科感到学生沉浸在阅读中了，这样的阅读才真正走心了。 马文科进而发现，一篇流淌着真情的文字，能把高贵纯善的因子注入阅读者的心魂，使阅读者的心敏感柔软起来，澄澈纯明起来。 后来，马文科为了让学生更广泛地涉入阅读领域，引导学生读《鲁迅传记》，对话文豪，让学生真切、零距离地“看见”亲切随和的鲁迅先生，让阅读回归“心”路；引导学生读《杜甫传》，配合写作，让学生体会“国破山河在，城春草木深”的痛心、“万里悲秋长作客，百年多病独登台”的凄怆、“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的愤懑；引导学生读经典名篇《长恨歌》，“低位进入”，动心用情地把“文”泡开、活化，然后在“情境中”思考、交流、讨论、评说。 马文科的“走心阅读”在课堂上收到了很好的效果。人民教育出版社统编语文教材培训专家史绍典先生评价说：“马文科的‘走心’，是行动，又是情怀；是理念，又是实践；是方法，又是过程。是用心经营的职业形态，潜心研发的课程章法，倾心浇注的事业成果。” 用情感和灵魂写作 马文科在做完“走心阅读”教学实验后，又做了配套的写作教学。比如，在引导学生读完《那种温柔戛然而止》后，马文科出了一道作文题：请以“我被养育的___年”为题写一篇作文。学生冒晶晶在文章中这样写道：“记得在我10岁的时候，查出了内斜视、散光，左眼视力为0.25。第一家医院说要做手术，你很担心。一夜之间，你的嘴唇长满了大大小小的泡，后来终于找到另一家医院，说可以戴眼镜，你又给我缝了一个眼套。在开始‘一只眼看世界’的生活后，为了练我的眼力，你竟然每天要我‘穿针引线’100次，每次穿到最后我就会哭，你总是给我擦干眼泪，告诉我只有这样才能够看清这个世界。就这样，我被你养育了16年，谢谢你，妈妈！” 当马文科看到学生笔下流淌出这样滚烫的文字，他高兴地笑了。情感激发出来了，开辟渠道便能使其流淌出来。学生以独立和对等的姿态，面对面地用“我”的真情回应“文”的真情，而不只是以解读者或鉴赏者的姿态站在旁边感叹、议论和分析。 看到课堂上少男少女们捧读《简·爱》如痴如醉，马文科灵机一动，那就来个小说续写吧。 马文科至今还记得，刚开始还担心学生拿着作文纸头疼呢，没想到半个小时刚过，埋头写作的学生於亮突然抬头说：“老师，还有作文纸吗？” 接着，又有许多学生争先恐后地举手要作文纸。显然，学生沉浸在写作中了，学生的写作真正“走心”了。 在作文讲评课上，学生时而大笑，时而沉思，听得非常专注忘情。学生对这种“走心读写”痴迷着、热爱着，不知不觉中也在进行着审美和艺术创造活动。 令马文科意想不到的是，学生不仅对“有字之书”能走心，对“无字之书”也能“走心”。马文科还记得在“非遗”进校园活动中，学生郝晓瑛写的观后感片段：我无法忘记，妇女双手翻飞、红屑四散后，那一幅幅精巧的剪纸，寄予了怎样美好的愿望；针线穿梭如时间般，在刺绣上留下了怎样的希冀。光影斑驳的皮影戏咿咿呀呀地唱着，给室内涂上了一层昏黄的颜色…… 马文科感叹于学生走心观察后语言的超常表现力，“用‘双手翻飞、红屑四散’描写剪纸艺人的高超技艺，真是简洁到极点，传神到极点”。 “走心写作”，是马文科对学生写作的一个定义，也成为他的“走心语文”理念中必不可少的一部分。 “先写想写的-再写该写的-最后写出漂亮的。”对于自己提出的写作三部曲，马文科作了如此诠释：“想写的”，就是把自己心里想说的话全部写出来；“该写的”，就是把要求写的话也能全部写出来；“漂亮的”，就是写出来的既是该写的，也正好是想写的，而且还能写得很漂亮。 我们眼中的“明师” 正因为“走心”，马文科一路走来取得了许多成绩。2004年参加全国优质课大赛，他执教的《短歌行》获得一等奖第一名。2006年，在新课程标准出台后，他相继设计并主持了3项自治区级课题，获得了优秀课题一等奖和自治区科研成果一等奖第一名的好成绩。2014年马文科成为自治区首批“塞上名师”，2018年成为教育部首批“领航工程”名师。
零零教育社区：论坛热帖子
|
