班级是学生从家庭走向社会，实现自我成长和社会性发展的场所，要让每一个学生在班级中找到存在感，就要把班级还给学生，变被管理为主动做，让学生做班级的主人。我秉持“蓝图自己绘，岗位自己选，活动自己创”的原则，真正落实班级自主管理。

    班级蓝图自己绘

    一年级刚接班时，我和学生共同畅想未来班级的样子。学生争先恐后地发言。别看一年级学生小，但是他们有思想、有主见。比如，学生给班级命名为“火焰班”，他们说火焰象征着光明、明亮，我们都要做照亮自己、照亮别人的人；木柴燃烧产生火焰，我们每个人都是一根木柴，刘老师是点燃木柴的火把；我们多为班级做好事，火焰才能更明亮，我们班才能越来越好。学生不仅给班级命名，而且还有许多理由作为支撑，我要做的就是鼓励他们支持他们。

    任何事情，“让我做”和“我要做”之间存在天壤之别。“火焰班”的命名，点燃了学生的主人翁意识，他们更加积极主动投入到班级建设中。学生自主设计了由CTP三个字母组成的班徽，字母C是英文Cooperation的缩写， 代表合作；字母T是英文Team的缩写，代表团队；字母P是英文Power的缩写，代表力量。在孩子们绘制的蓝图中，“火焰班”是一个懂合作、有力量的优秀团队。最有意思的是我们的班级目标，学生说：“爸爸、妈妈告诉我们上学要好好读书、好好学习、好好写字，所以咱们的目标就定这个吧！”我说：“完全可以，我们就把爸爸、妈妈的话定为班级目标。”第二天，当孩子们看到这几个字真的出现在教室墙壁上时，开心地笑了。我的这一举动再次强化了学生的主人翁意识，全班学生的心紧紧凝聚在一起。

    班级岗位自己选

    为了培养学生的自主能力，从一年级开始，我就探索全员参与班级管理模式。在我们班，人人参与班级管理，全体学生自行寻找、设置班级岗位、自主选择岗位，确保人人有岗、定期轮换。

    岗位评比秉持公平、公正、公开原则，随时记录学生的完成情况，作为期末各项评优评先的最有利依据。这个过程培养了学生的责任感和担当精神。班里流传着一句话：“人人有事做，事事有人管，人人能管人，人人能被管。”刚开始，孩子们只能发现一些寻常的岗位，比如扫地、摆桌椅、擦黑板、倒垃圾等，随后他们慢慢发现，班里还需要有人开关门窗、电扇、空调，需要有人记录考勤，需要有人收发通知和回执，需要有人在早读前把电脑调试好，需要有人带领大家早读，需要有人检查红领巾佩戴情况，需要有人统计一天的常规情况，等等。一转眼到了五年级，孩子们已经设置了许多新岗位。5年来，班里的常规工作有人做，管理工作有人抓，从早晨进班到放学离校，学生都在按部就班地做自己的工作。我充分尊重、信任学生，放手让学生管理班级，激发学生的自主意识，使生生之间多了理解和支持，在“管”与“被管”之间增进了情感。刘泽铠妈妈说：“孩子的卫生督查权都延伸到家里了，每天都要管理、监督我们，不能乱放东西，垃圾要随时清理，我家越来越干净了！”马腾越妈妈说：“我家这个小马虎总是丢三落四，自从担任了通知回执收发员，不但自己改掉了这个坏毛病，还总是督促我不要忘事。”王元媛妈妈说：“自从孩子在班里担任了考勤员，再也不用我提醒按时起床，每天都能早早到学校，还提醒我上班不能迟到。”

    为了进一步培养学生的合作能力，我在班级实施小组自主管理。6人自愿结组，分别担任学习、纪律、卫生、岗位、考勤、通知等检查组长，发现问题及时提醒，互相商量，解决问题，每周固定的小组例会让矛盾的摩擦逐渐转变为相互的包容与接纳。人人有岗与小组自主管理双管齐下、共同作用，真正落实自主管理。

    班级活动自己创

    丰富多彩的班级活动可以增强班集体的凝聚力， 亲子跳长绳活动、挑战冰雪活动、寻找志同道合的伙伴活动……孩子们在自己创设的班级活动中陶冶情操，增进团结，实现了真正的自主管理。

    每年11月，学校都要分年级开展跳长绳比赛，这一直是孩子们关注的集体项目，盼着能在集体比赛中获奖，誓要夺魁。孩子们淡定从容、自信满满地说：“老师，您就等着听我们的好消息吧。我们有制胜法宝，一定会给您一个惊喜！”他们用优异的成绩兑现了诺言。原来，比赛前的这段时间，他们一直在小干部的组织下进行练习。每天放学后，学生分成几组由家长接走，带到不同地点进行练习，还请有经验的家长参与指导。家长们特别认真负责，练习之余还组织孩子们观看跳绳视频，学习别人的动作。正因如此，这份惊喜显得格外珍贵。

    自主管理让每个学生在班里找到了存在感，在具体事务管理中懂得了责任与担当。

    （作者单位系北京市育英学校）