学校“三院”活动

教师师徒结对子活动

家长课堂

    重庆市涪陵第十四中学校，于1999年8月由海陵厂子弟校、海陵技校合并转制成立。这所“名不见经传”的年轻初级中学，以不断探索新的发展点来推动自身前进的步伐，经历了“起步”、“追赶”、“跨越”、“领先”的办学历程。

    从2004年至今，教育教学质量年年位居涪陵区榜首，荣获了“国家级别绿色学校”、“重庆市百佳文明单位”、“重庆市德育示范学校”、“重庆市信息技术示范学校”、“重庆市家庭教育示范学校”、“建国60周年重庆市功勋学校”、“重庆教育增量贡献学校”等殊荣。

    这究竟是一所什么样的学校？是什么使她实现了一次次完美转身？

    凝练学生生命成长文化 使学校回归教育本质

    15年来，涪陵十四中全面贯彻党的教育方针，坚守着对学生、对家庭、对社会负责任的态度和对教育、对国家、对历史的担当精神，自下而上、集才凝智，撷取师生共同愿景，谋求学校内涵发展。站在哲学的层面，分析当今教育发展形势，反思“学校是什么”、“学校做什么”、“学校怎么做”等问题，从生命的发生发展现象中提炼出“成长”这一关键词，构建了以“生命成长”为主体的学校文化体系。

    在学校文化建设过程中，涪陵十四中率先解决学校“是什么”、“做什么”的问题：

    ——根据学生成长就是学生的社会化过程，学校教育既是学生当前生活的过程又是学生未来生活的奠基，涪陵十四中以“培育有民族灵魂有未来眼光的现代人”为育人目标。

    ——依据初中生正好处于青春期这个年龄段，身体的急剧发展与心理的不够成熟所形成的一对矛盾，涪陵十四中以担当“学生从少年到青年初期的生命成长”为使命。

    ——按照当今世界科学、人文、个性已逐步成为人的基本素养，科学求真、人文求善、个性求美已初步形成了一种普世价值，涪陵十四中将“崇尚科学、弘扬人文、发展个性、创造卓越”作为办学核心价值观。

    接着，涪陵十四中解决了“怎么做”的问题。

    涪陵十四中以人的生命成长为纲，构建了完整的成长教育系统，涵盖三个层面、四套体系。

    三个层面：一是“德礼与顺势”层面，即学生的健全人格发展和教师的适应社会需要；二是“情意与明道”层面，即学生的情感态度、意志品质与价值观和教师的育人态度与育人效果；三是“知行与优术”层面，即学生的知识学习与行为规范和教师的教学水平与艺术。

    四套体系：一是学生人格成长课程体系，包含“道德成长”、“智慧成长”、“体能成长”、“心理成长”、“特长成长”五个方面的课程；二是教师专业成长课程体系，以“说”、“写”、“带”促进专家型教师成长，以“跟”、“评”、“思”促进青年教师成长；三是家长成长课程体系，从“道（观念）、术（策略）、器（操作）”三个层面构建课程，促进家长自我成长；四是大学生实践成长课程体系，通过解构集中实习、“导师制”等方式，缩短大学生入职成长周期。

    一系列文化腌、润、浸、染了学校全体师生和校园的每一个角落，实现了教师教学生活、学生学习方式、家长教育方法的真正变革。

    完善学生成长体系  为学生长远发展奠基

    学校的主体是学生，学生成长的核心是人格成长，涪陵十四中通过道德成长、智慧成长、体能成长、心理成长和特长成长五维度，生成人格成长体系，按照国家课程校本化实施教育价值定位，建构了学生成长课程体系。

    ——在道德成长课程方面，根据七年级学生面对新环境、新课程、新目标会产生新希望和新担忧，涪陵十四中利用校本教材《养成教育》和《中学生文明礼仪读本》，对学生进行生活学习习惯、文明礼仪等养成教育，规范学生养成良好的习惯。针对八年级孩子进入青春期，学校专门利用校本教材《自主教育》，通过“我的班级我做主”、“我的生活我做主”、“我的学习我做主”等五个维度进行自主教育，实现自主管理。根据九年级是义务教育末端的特点，学校编写了《人生教育》校本教材，引导孩子初步规划人生，进一步认识“我是谁、在哪里、要去哪”。每学期初集中利用1周时间进行校本教材教学，德育校本课程实现了高年级比低年级表现好的目标。

    在涪陵十四中，德育被赋予特殊的内涵。开学典礼、散学典礼、毕业典礼、“步入青春门”的入团典礼等是学校坚持多年的德育形式。与此同时，学校不断创新德育形式，开发了德育活动精品课程、德育劳动实践课程，每周一、三、五全天按年级班次实施，走出教室参与实践。家长委员会、班主任和科任教师制订实施方案，分保洁组、巡导组、义厨组、校长助理组、评价组等，生生参与，人人总结，有效提升了学生整体素养。

    ——在涪陵十四中，智慧成长课程是支撑学生快乐成长的另一项不得不说的创新。涪陵十四中把学生兴趣的培养，好奇心的呵护，作为智慧成长的起点，把核心知识、核心思想、核心方法作为智慧成长的基础，以培养学生自主学习能力为智慧成长的重点，把享受智力生活的快乐作为智慧成长的境界，建构了智慧成长体系。在此基础上，学校整合课标要求和教材内容，确定教学主题，制定教学目标，设计教学问题，进行及时评价，形成了“先学后导，合作创新”的“基于网络环境下的531成长课堂”教学模式，通过信息技术改变教与学的方式，深度调整教与学的关系。

    学生按照“自习、自疑、自探、自测、自结”五个环节进行课堂自主学习，强调教学的预设与生成性，突出学生自主学习能力的培养，注重学生自主、合作和探究能力的训练，既追求教师高效而艺术的“导”，又落实学生实在而实效的“学”。课堂特色鲜明，一是真生成，课堂“自疑”环节是学生针对文本自主质疑、自主探疑、合作释疑的时间，让教学真正达到“教学生最需要的东西”；二是真参与，课堂教学的每个环节都凸显了学生自主的特点，并且每个环节都有学生具体的学习任务，组内交流、班级交流、展示探究等环节，每位学生都有参与的目标和动力；三是真小结，每学时教师必须落实学生自我小结这个环节，要求学生从“如何获取知识和技能”角度作学习小结，及时盘点收获，建构知识和能力体系，不让当堂学习的内容碎片化。

    ——“文明其精神，野蛮其体魄。”为了实现学生体能成长，学校在深化素质教育的过程中，积极开展体育和健康教育活动，学校实施了“营养、睡眠、卫生、锻炼”四位一体的强体工程，为孩子们健康成长提供了强有力的保障。自2004年以来，学校加强了营养餐的研究，制定了科学合理的膳食营养结构，确保师生吃得健康。每年一度的学生生理指标检测显示，涪陵十四中学生的体能体质各项指标逐年提升。

    ——除了注重学生的体能成长，学生的心理成长和特长培养是涪陵十四中学生成长体系的重要支点。结合学生实际，学校开展了内容丰富、形式多样的心理健康教育活动。学校成立学生心理辅导咨询室，帮助学生排除在学习、生活或成长过程中遇到的烦恼和心理障碍，提高学生心理健康水平；学校研发了德育活动精品课程，让学生在活动中感受团队合作的魅力与成功的喜悦，同时经过活动中设置的障碍、困难，学生接受到挫折教育，意志品质得到磨砺，心智得到锻炼成长。

    此外，学校每学年还邀请知名人士开展大型的励志演讲活动，针对不同年龄段学生举行系列讲座。充分利用家校共育的效能，每学年组织春游、秋游、游学等活动，让学生走进自然，放飞心情，陶冶情操，阳光成长。

    涪陵十四中高度重视学生特长成长。学校开设艺体、科技等类近80门校本课程，培养学生高雅的艺术审美情趣和兴趣爱好，让学生尽可能地体验生命的深度和理想的高度，享受着学习的快乐和生命的乐趣。校本课程中特别设置了“巴文化”、“榨菜文化”、“点易文化”、“白鹤梁文化”等地方课程，成立了“阳光俱乐部”，下设足球、篮球、羽毛球等活动课程；学校还开展了摄影、动漫制作、礼仪培训、植物标本采集等各类兴趣小组。依托青少年科学院、文学院、艺术院，按照“一生一特长一爱好”的目标，让学生选修项目。

    几年来，该校先后有200余名学生获得国家新型实用专利，100余名学生的科技作品获得了市区奖励，先后有杨欢、张越晨等6名同学获得科技创新区长奖，有两位老师分别获得科技创新区长培育奖。

    铺设教师成长立交桥  缩短教师成长周期

    涪陵十四中以教育科研为支撑，以校园文化建设为核心，以激发教师学习自觉性为切入点，完善教师成长校本课程体系。围绕新课程、新理念、新方法和师德教育内容，按照问题导向、任务驱动、项目推进、紧贴课堂的实施策略，培养教师教学预设、生成、反思三大能力。通过搭建骨干教师“讲学、写作、带徒”，青年教师“磨课、反思、跟进”活动平台，建设学习型组织，促进教师专业成长。