小学一年级学生在老师眼里是一群萌娃，然而这群萌娃却总能把老师“整”得焦头烂额。

    每到课间我都是忐忑的，这群萌娃总是告状声不断，而那些问题往往都是一些“他碰了我一下”的小事。面对学生的“告状”，处理将会引发更多的“告状”，不处理又好似认可了某些不良行为。这对于一直执教小学中高年级的我来说真是挑战。

    面对窘境，我决定设计一节班会课解决这个问题。

    首先，班会课的设计要符合学生的年龄特征。一年级是培养学习兴趣和行为习惯的黄金期。受学生理解能力所限，文字类内容较多的班会课不利于一年级学生参与。因此，我在设计班会课时充分考虑了学生的实际水平和兴趣所在，通过各种有趣的活动让学生体验、感悟。面对学生告状，我设计了“真人秀”表演的活动，还原学生告状现场，让学生谈谈“你们知道，这时候老师心里在想什么吗”？学生会出现“老师在想应该怎么处理”“老师在想怎么那么多人告状”等答案。一年级学生从“真人秀”中感受并思考：哪些事情自己能解决，这种符合学生年龄特征的班会课，可以提高学生参与的兴趣，激发学生自我解决问题的欲望。

    其次，班会课的设计要迎合学生的心理期待。每个学生心中都有自己的期待，教师要寻找学生的心理期待，从此出发满足学生需求。一年级学生更容易看到别人的缺点而看不到自己的缺点，总是喜欢评价别人而不善于自我评价，这样的心理特点导致他们有与众不同的心理期待。告状的矛盾双方都只愿意站在自己的角度看待发生的事情，而没有去寻找解决问题的方法。因此，设计班会课时，我基于学生的心理期待，收集汇总学生的告状事件，以课件的形式呈现，抛出问题：“面对这样的问题，你有什么好的解决方法？”学生喜欢帮助老师解决问题，在讨论中更容易接受别人的观点，他们自己给出的处理方法会更加符合他们的心理期待，这样就能发挥学生的集体智慧，最终达成共识。

    再次，班会课的设计要体现学生的集体意愿。每一节班会课都有其需要达成的目标，这体现着班会课的价值。班会课要体现全班学生的集体意愿，形成集体共识，才能发挥其最大的教育作用。小学一年级学生有极强的可塑性。因此，面对“告状”班会课，学生经过前面的探讨，对于出现的各种告状情况进行阐述和分析并达成共识：能自己解决的问题尽量自己解决，不能解决的问题报告到班长处，由班长解决，班长不能处理的再交由老师解决。班主任可以在班会课结束前建议学生成立“课间纠纷解决小组”，让学生学会自主解决课间纠纷，促进学生养成良好的行为习惯。这样由集体意愿形成的共识，更能为学生所接受，班会课的价值也能得到更充分的体现。

    起始年级，学生接触的是陌生的环境和陌生的老师，班主任在设计班会课时，要充分考虑学生这个主角，寻找学生心中的认同感，达成共识，才会更有教育效果。

    （作者单位系山东省肥城市孙伯镇北栾小学）