■特别关注 “停课不停学”的实践探索

    南京市力学小学的儿童微课由儿童执教，儿童担纲主创、主讲、主播、主持，是儿童模仿教、儿童设计教、儿童尝试教、儿童落实教的创造性、草根性的实践探索。

    2020年伊始，突发的新冠肺炎疫情打乱了正常的教育教学节奏。教育部发布“延期开学，学生停课不停学”的通知，指出，“要强化居家学习指导，帮助学生科学制订居家学习计划，合理选择资源，注重培养学生自主学习能力”。

    “停课不停学”这一指导意见隐含着“课”与“学”的辩证关系：“学”不一定在“课”中，“学”可以不拘泥于“课”，“学”可以跳出“课”，“学”可以在“课”外，“学”可以没有“课”。

    南京市力学小学有73年历史，“力学”既为校名亦为校训，以“致力于学，学以成人”为育人目标。近20年来，学校积极实践“支持儿童研究”的教学文化，师生共同研发了《支持儿童研究行动100条》指导手册。基于对“停课不停学”的校本解读，结合学校的历史文化传承和实践探索基础，学校儿童微课——“小米粒”微课应运而生，到目前为止，数据平台已有1359节“小米粒”微课通过班级群发布。

    儿童微课是什么

    力学小学有近20年研究性学习、研究性课堂的教育科研实践基础，尤其是近5年来，每个寒暑假学校都精心设计儿童研究主题综合性小课程。学校各班级每周均有“小先生讲堂”微课（20分钟），“难点、难题我来讲”小课（3至5分钟）在班级QQ群里发布分享。“教学即研究”“以儿童为师”“师生同是研究者”“和儿童一起研究”……广大师生以及家长的理念共识和行动自觉，营造了比较浓郁的儿童研究氛围。

    儿童微课的“微”，体现在三个方面：一是时间短，每节5至10分钟，这是符合脑科学的最佳注意力集中专注时长；二是内容少，聚焦一个小主题、小专题，或是一个感兴趣的知识点，在“点”上做文章；三是资源容量小，一节课总容量一般在几十兆左右，采用流媒体格式，可流畅在线观看，也可将其下载保存到笔记本电脑或手机等终端，实现移动学习、“泛在学习”。

    儿童微课基于家庭学习场景，又能积极发挥教师指导的专业性、计划性、系统性等优势。它是一种家校两个场景跨越、两个角度融合、两方所长互补的新应用模式。

    儿童微课怎么做

    儿童微课的选题：做微课，孩子们首先碰到的是微课的选题、选材问题。学校发布了“小米粒”微课指导方案，通过对平台以及班级QQ群发布的150节微课进行粗略统计分析，选题可分为两大类：第一类是基于学科课程内容的微课，涉及各门学科课程，占61%，如：《古诗鉴赏——滁州西涧》《为什么0不能作为除数》《奇妙的骨骼》等，在某一学科内，还可以细分为基于书本知识的和基于课本拓展的，如《唐诗中的四大名楼》《指数爆炸》《火山大爆发的秘密》等。第二类是基于生活、跨学科或者超越学科的综合类选题，占39%。这些选题都是基于真实生活的，有与新冠肺炎疫情有关的《战疫情：古诗中的家国情怀》《人民币的使用——买口罩》《“小米粒”跟我学，防疫情要做到》《手绘新型冠状病毒》等；有和家务劳动有关的《中华美食小当家之蛋饺入门》《去污“小卫士”》《我来哄妹妹睡觉》等；有和学生兴趣爱好特长有关的，如《破解拉花袋中的数学奥秘》《调皮的胡椒粉》《自创叠杯小游戏》等。

    在全民抗疫、居家学习的背景之下，受到时空环境和各方面条件限制，但孩子们并没有局限于学科、书本，而是把关注的目光和视角投射到当下的时代和真实的生活。他们的微课不免还带着游戏、玩乐的色彩，显得稚拙浅显，但却真实可爱。

    儿童微课的设计：中央电视台主持人董卿曾提到讲故事的“黄金抛物线”——设定情节、进入话题、引发冲突、进入高潮、解决问题、给出结论。这个“抛物线”也可以借鉴用于儿童微课的设计。学生的微课设计一般呈现出这样的设计步骤：

    第一步，根据自己选择的微课主题、内容，先提出问题，或抛出话题，通常学生会选择开门见山——“这节课我要教什么，马上告诉你，不兜圈子不绕弯子”。如一年级（6）班袁畅泽同学从捐献给武汉的防疫物资包装箱上“山川异域，风月同天”“岂曰无衣，与子同裳”这两句寄语，单刀直入介绍出处、典故、诗句的意思。

    第二步，展示自己是如何理解、如何尝试、如何操作的，会遇到什么困难，是怎么解决的。学生会在具体经历和实践经验中提取、总结出一定的办法，再把抽象出来的方法转化为比较直观的策略。他们往往会用思维导图或语言表达出来。如三年级（5）班叶瞻宁同学的《储物间整理记》就巧妙使用思维导图，根据储物间里存放的物品种类和可以利用的家具设施，对储物间空间进行重新划分，将玩具、书籍、运动器材、日常生活用品按照类别、大小、是否保留等因素，分别装箱入柜，并贴上标签。思维导图让整理收纳变得方法科学、过程有序。

    第三步，在课的最后，学生通常会分享学习经历的情感体验，有的学生还会邀请父母从另一个视角换位表达，展现出他们的机敏和聪慧。

    认真浏览孩子们的微课，我们发现，他们的课真切质朴，洋溢着滚烫的纯真情感。5至10分钟的微课设计，无论是问题的提出，问题的思考与解决，以及收获、反思，每一个过程都满怀自信，于他们而言，似乎不是在上课，而是一次愉快的旅行。

    儿童微课的技术支持：现在的小学生是数字原住民，对于他们而言，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。儿童微课拼装出学校教育与家庭教育协同合作、深度融合的新教育应用场景。如果说微课中镜头里的孩子们是闪耀的明星，那么每一位协助录制、编辑的家长就是“斯皮尔伯格”。对于非专业制作的他们而言，最为困难的就是把设计思路变为视频课程。学校在陆续跟进的指导推文中，给家长们提供了许多制作工具的建议，孩子联手家长，一番研究摸索，“小红书”“抖音”也被搬来助阵。

    学生们上传的微课视频制作形式，可以分为实景拍摄式、动画式、屏幕录制式和移动APP式4种，选对合适的制作形式可以为微课加分。

    儿童微课的发布与评价：微课线下完成设计制作后，上传指导教师，经过学校评课小组审核，通过班级群、微校＋平台、学校公众号以及微信朋友圈进行官方和个人线上发布。学校建立了资源平台，开放家长权限，实现资源共享，作为线上学习的补充选修资源。一到六年级学生，可以根据兴趣、需求，自由、自主选择喜欢的微课分享学习，打破了年级界限，实现线上“淘宝”学习。

    儿童微课的评价主体可以是家长、教师、专家，也可以是学生自己。这一阶段的儿童微课，由学生、家长主创，因而学校要求教师进行推荐点评。教师们需要静下心来反复回看，理清思路、斟酌语言进行评价。

    发掘儿童微课多方面价值

    一个月的家校合作实验，150节高质量微课的诞生、发布，在我们为学生在微课中释放的主动性、积极性、学习力、创造力深深触动的同时，更需要进行深度反思。

    儿童微课，儿童在教，更是在学。儿童微课，学生变身小老师，获得教学话语权，教什么、怎么教孩子说了算。为了上好微课，无论是熟悉的还是富有挑战性的选题，他们都要经历一番查找、精选、论证的学习研究过程，丰富深化已知，探寻陌生有趣的新知。这种学，虽是任务驱动，却是兴趣所致，孩子们自由选择感兴趣的主题，依循自己的思路设计微课流程，真诚分享自己真实的成果和体验。微课，不是一定要交的规定作业，孩子们无拘无束，又自得其乐。微课得到发布和分享后，熟悉的或是不认识的小伙伴通过屏幕共同学习，作为微课小老师的孩子重新发现了一个原来可以做得更好的自己。作为微课学习者的孩子，发现了身边小伙伴的优点优势，有了自己认可的学习榜样。自己设定学习目标，这才是真正意义上的自主学习、主动学习。

    儿童微课，家长在帮，更是在建。微课由孩子执教，录制、剪辑的任务需要家长支持，家长和孩子结成微课制作团队，亲子关系升级为伙伴队友。通过微课制作，家长发现了孩子平时看不到的优点和可爱之处，仿佛也是心中的“别人家的孩子”，孩子发现老爸老妈不再只是发号施令，目睹了家长的学习力、创造力，对父母产生出对老师般的敬意，一番折腾后作品上线，双方都欢喜振奋。平日的亲子危机、成长苦恼、青春叛逆，就这么被一节小课轻松治愈。儿童微课，不经意间，成为亲子关系重构的有效路径。

    儿童微课，教师在评，更是在思。儿童微课，教师也以线上方式积极参与指导，以点评形式进行好课推荐，撰写微课点评成为教师的硬任务。认真看课，才能有质量地评课，如何写好点评，成为教师们云教研的重要话题。教师通过写点评，对儿童微课逐步形成教师专业视角的理解，通过点评传递给孩子，师生一体，教学相长。儿童微课，也成为教师专业发展的新课程资源，教师在其中看到自己教学的局限，洞悉未来教育的方向，发现了屏幕里、镜头下孩子精彩的另一面，打破了原先线下单一评价模式和惯性思维，有效地促进学校教育走向“一校一方案”“一班一方案”“一人一方案”，个性化、定制化的教育未来已来。