■特别关注“停课不停学”的实践探索

    在抗击新冠肺炎疫情期间开展在线教学，不少数学教师为了保险起见，采取了直播和录播相结合的教学形式。直播的形式可以与学生较好地互动，通过留言版教师能及时看到学生的疑问；但是直播时由于网络状态各不相同，会有卡顿的情况出现，而且，高中数学演算比较复杂，如果学生在线学习时网络状态不够稳定，可能会错过一些学习难点和重点。

    相比直播教学，录播课比较稳妥，录播课的最大优势就是不受时间的限制，学生可以随时点播，也可以反复回放复习。录播课有其灵活性，但也有其缺憾。譬如，录播课不能实时交互反馈。这就需要教师进行精准的教学设计，在录播教学的设计、录制、播放和课后都要心中有学生，践行“以生为本”的教育理念。

直播课设计要切合学生需求

    直播教学内容的设计要从学生实际出发，站在学生的角度思考解决数学教学中的问题，具体而言要做到以下三点:

    教学内容要精准。高中数学教师在线教学需要弄清楚学生已经掌握了什么，掌握得怎么样，对于新的公式要尽量从多个角度帮助学生进行分析，实现思维模式的转化。教师要了解学生理解的难点是什么，需要什么帮助，可以通过问卷，对学生的学情进行调查分析，在此基础上进行教学设计。同时，教师要针对教学内容进行前测，充分了解学生对所讲数学知识的储备情况和掌握情况，科学精准确定教学内容的重难点。

    教学目标要明确。直播课虽然可以现场判断学生的学习是否达到预期的教学目标，但是将每个学生都顾及也是不可能的，因为课上的时间毕竟有限。因此，教师在上传录播课程后，可以为学生出一些有针对性的题型让学生解答，并建立错题本。教师也可以每讲三次课安排一节复习课，帮助学生进一步巩固知识。讲解学生的错题本有助于明确每个直播时段的教学目标。教师在教学的过程中要提醒学生注意，更要在结尾让学生对照学习目标进行逐项评估。学生据此可以搞清楚自己学会了什么，还有哪些没学会，可留在辅导答疑环节解决。

    内容结构要清晰有条理。直播课的呈现必须内容结构清晰，有条理。一节直播课时长不宜过长，中间要留给学生几分钟的休息时间。教师可以将一个直播课时划分为几个环节，它们之间如何起承转合，如何呈现，都需要反复斟酌，要尽可能把教学内容细分为一个个知识点，再由点到面有机地串联起来，构建成系统化的数学知识网络体系。建议教师在录播时制作知识结构图，便于学生把握整体的知识脉络。

录播课也应增加互动交流

    录播课不应是刻板的课堂搬家，只要心中有学生，录播不仅可以实现“转场”，而且一样可以“激趣”，更可以师生“互动”。

    教师心态要改变。很多数学教师在讲台上挥洒自如，精彩纷呈，可一旦面对镜头，就会变得手足无措，无所适从。其实，教师不必紧张，像平常那样讲课就行。录课一开始，教师要尽快找回“主场”的感觉，把授课状态调整到学生好像就在面前的状态。

    录播课照样能“互动”。在需要学生进行思考的环节，教师可以让学生按下暂停键，暂停视频一两分钟，让学生进行必要的思考总结，或者在纸上进行演算。对于教学难点，教师根据学生的需要给予必要的指导，有些应用题可让学生跟着教师的节奏一起做，让学生充分参与进来，同时也可以利用留言板、QQ群或者讨论区进行即时的师生互动。教师还可以利用“钉钉”等软件，随时关注学生听课学习状态。

精心布置课后作业

    直播课后还必须留好课后作业。课后要进行辅导答疑，甚至要做好个别化辅导。

    精心设计课后作业。课后作业发挥着巩固知识、提炼方法、提高技巧的作用，也是学生消化课上所学知识的重要环节。教师要留能引导学生深入思考的作业，让学生在已学内容的基础上进行深入思考，同时作业设计要注重与下节课的知识衔接，为下节课做好铺垫。

    耐心做好辅导答疑。课后辅导答疑是网络教学的重要补充，它可帮助学生解决学习中的疑难问题，指导学生自学，启发学生思考，帮助学生改进学习方法。同时，它也是教师检查录播教学效果和提高自身教学能力的重要手段。课后，教师要针对学生在线所学课程内容掌握情况进行检测。通过反馈了解学习的效果，之后针对问题进行答疑和个别辅导。

    （作者单位：山东省济北中学）