根据《英语课程标准》要求，阅读教学中，教师要关注阅读文本的处理，把英语阅读作为培养学生语感、积累语言经验的途径，作为英语学习者发展其他语言能力的基础，作为提高学生学习兴趣、抽象概括、归纳综合、逻辑思维、理解记忆等方面能力的手段。但在潜意识中，受考试文化的影响，很多教师简单地处理文本，要么把阅读材料当作学生学习语言的载体，要么当作检测阅读理解的载体，或两者兼顾但处理过程截然分开，这样的设计导致学生被动地阅读，无法形成高效的学习策略。

 四层读写模型为读者制定了4个必要而不充分的“角色”，它们是：密码破解者、意义建构者、文本使用者和文本评论者。四层读写的方法是，读前链接新旧知识，读中创设问题情境，引导学生学会自我监控。

 一、指导学生在读前重构已有知识

 在教学设计和实施过程中，教师必须了解学生对学习内容的先前知识，并要设计得体的情境和适宜的任务，在旧知识和新知识之间建立连接。方法有“前测”、“预测”和“头脑风暴”。

 前测是科学设计、有效实施阅读教学的基础。教师只有对学生的现有发展水平熟稔于心，才能因势利导，科学有效地嫁接新概念、新知识。学生通过温故而知新，有利于梳理和归类。前测还能为课前预习提供线索，也是热身的载体。用好前测，教师既能了解学生的现有发展水平，又能使学生客观认识自己的知识储备情况，这对模块整体的有效学习具有重大意义。

 预测是学生根据已有经验，对材料将要发生的事实进行分析、推理、判断的过程。预测可帮助学生积极地想象、推理和判断，有效地发挥学生在学习过程中的主体地位。教师要睿智地捕捉契机，把预测当作一种教学策略，扩大它的使用范围，可利用关键的信息词、连词等进行细节的预测，可对相邻段落进行预测，也可在读后对后续事态发展进行预测。

 头脑风暴是一种激发集体智慧和提出创新设想的思维方法。阅读理解的过程是学生与教师共同参与的语言交流的活动。教师可设计围绕一个阅读主题线索实现头脑风暴的契机，既回顾了旧知识，又融进了新知识，通过联想把新旧知识进行很好的结合，从而优化了知识结构，实现了同伴互助和有意义的创生。

 二、指导学生概念化地获取、组织、使用知识

 阅读教学不应是一个单纯的认字释义的过程，而是一个重视心理因素和文化背景知识，积极引导学生将语言知识和非语言知识结合起来，完整地理解语篇以及获取信息的过程。因此，教师要引导学生利用话题背景概念化地获取知识、组织知识和使用知识。如：围绕节日话题的语言学习，教师使用描述节日的要素：Name, Date, Theme, Activity, Food, History, Origin, Religion.帮助学生梳理信息，会大大提高学生获取信息、识记信息、应用信息的效率。

 三、指导学生监控和管理阅读过程

 优秀的阅读者应具有监控和管理阅读过程的能力，教师应通过阅读过程性评价，如指导学生记录阅读速度、培养阅读的准确性，培养学生的反思力和监控、管理阅读过程的能力。教师的资源处理意识是决定教学成败的关键，在阅读教学中，教师不应只见树木不见森林，而应该依据自己对阅读的理解，正确处理对学生有用的语言知识，关注知识怎样才能融入学生的认知中，最终，培养学生成为高效阅读者。

 （作者单位系黑龙江省教育学院）