“教育家办学”的挑战是什么

 信力健在《教书育人》上撰文，中国教育不差钱、不缺人才、不缺思想，缺的只是一个春天，一个适宜的气候与环境，让这些充满活力的元素得以充分激活，让它们有机会生根发芽，开花结果，带来教育的丰硕成果。现在的中国，发展与创新的力量要远远超越驯化与禁锢的力量，只有创造力被充分激发，才能带来大的希望。“教育家办学”的诉求正基于此。

 摆脱困境的要义仍在于上世纪中陈寅恪先生的主张：“自由思想，独立精神”，并以此为基本准则改造僵化与落后的现状。只有从此着手，坚持充分自主与自由的精神，在资源方面与管理体系方面给予适当宽松的空间和条件，才能带来教育思想与教育模式多元繁荣的大环境，孕育出新时期的教育家，产生教育家办学。而能够帮助这个目标实现的有力保障，就在于教育管理体系的改变。回顾过去几十年，关于中国教育改革的尝试都在无形中消散，“教育家办学”恐怕最后也会回到道德和技术层面，被消解或被重新定义。不过，随着时代的进步，随着一轮轮“试错”结束，教育终归还是要进步的。

 教育家何以自由成长

 五岳散人在《华商报》上撰文，怎么才能让一个好的老师发展成为一个教育家？一般来说有这样几个条件：不受约束地去探求教育的可能性、不被升学率所束缚、能够脱离课堂告诉学生一个更为真实的世界，然后引导学生走向自己向往的生活。总而言之，一个教育家的诞生，必然背后是一个可以让他比较自由发挥的教育体系，以及一个更为宽容的社会环境。民国出过几位大教育家，除了在思想上各有建树之外，更多的是没有这样那样的束缚。

 反观我们现在的教育体系，应该说并不具备出现教育家的环境，即使是特级教师，也不过常常是把课本讲得出神入化、对于学生在这方面的钻研引导有方罢了。整体的环境除了把教育家最终弄成一个头衔之外，不会真的产生名实相符的教育家。

 所以，要是真的想出现教育家的话，看来我们更应该着眼改进的是整个教育体系背后的逻辑，不但要消除升学率这种残害性灵的东西，还要让很多学校掌握在教授、教育工作者手里，而不是掌握在行政官僚的手中。说不定过上个一二十年，我们这里就真的能出几位教育家了。

 做苏霍姆林斯基式的教育家

 马新功在《中国教师》上撰文，苏霍姆林斯基作为一位普通乡村学校的教师和校长，在一所十年制普通乡村学校持续不断、持之以恒地以培养全面和谐发展的人为己任。在充满了紧张的探索和思考的33年，其中包括26年任校长的教育实践中，使他自己成为了享誉世界的著名教育家，使他自己所在的学校也成为享誉世界的著名的教育实验中心之一。苏霍姆林斯基这种蚕蛹化蝶的过程，能给我们今天探讨教育家应该具备的素质及成长之路以重要的启示。苏霍姆林斯基式的教育家正是当前我国基础教育界所呼唤、所期盼的。

 文中称，苏霍姆林斯基所体现出的教育家应具备的素质包含以下五个方面：一是热爱孩子、热爱教育；二是学习，终身不断地持续学习；三是研究，从实际出发把学习、实践、研究三者融为一体，持续不断地进行探求教育发展规律的研究；四是保有求真，不唯上、不唯书、只唯实的追求真理的高贵品质；五是奉献，捧着一颗心来不带半根草去，把整个心灵都献给孩子和教育。