不知从何时起，教育深陷“工具主义”的泥淖，因此，我们必须找回失落的主体意识，确立起主体教育观。其基本内涵：首先学生是主体，教育者尊重并提升学生的主体性，使课堂真正成为老师与学生之间情感交流与心灵对话的场所，分享彼此的思考与体验，激发学生对未来生活的向往与憧憬，形成学生对未来角色的期盼与渴望，使学生富有个性地发展，以达到其生命意识的唤醒和人格的升华。

 以往的教学是灌输知识，学生只是被动的知识接受者。这样的课堂常常是死气沉沉，没有活力、没有激情，更谈不上学生的自主学习和创新思维。新课改要求教师创设一个民主的、宽容的、愉悦的课堂气氛，努力创设教学情境，激发学生的学习兴趣，搭建自主学习平台，形成持久性的学习热情。

 我们要努力把课堂真正建设成为一种唤醒，一种激励，一种提升，一种具有持久魅力的平台，使学生充分感受人类心灵的博大与深邃，充分感受人类所创造文明的灿烂与辉煌，充分感受知识与能力在时代发展中的理性之光。

 以我所任教的地理学科为例，我的做法是：在课堂上充分体现自主、合作、探究的学习方式，注重情境性和学生领悟性的开发，构建开放式地理课堂，着力体现学生学习的主体性。在新课改实践中，我让师生角色互换，采用学生课前自主备课，学生讲课的方法，将学生讲课纳入过程性评价，制定具体激励细则，鼓励学生大胆走向讲台，从示范典型引领到全体学生参与。这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革！我还注重培养学生阅读、思考、探究、发现和口头表达能力，激活学生思维，设法把问题引向深层次，启发学生自己发现规律，主动找出问题并自我纠正。

 实践证明，师生角色互换，学生讲课展示不仅能最大可能地发展学生的个性与才智，保障学生自信地成长，而且拓展了学生合作学习和同伴学习的渠道，还是学生提升学习动力的重要渠道。一个学生在“教学心得”中写道：“今天是我有生以来最激动的一天：因为我第一次上讲台讲课，第一次获得老师和同学们那么持久的掌声！同学们说我是一个好‘老师’！老师也是那么关注我，欣赏我！我觉得自己有了自信！我品尝到成就感的滋味！”

 绘制知识结构树是我常用的一种教学手段，就是以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，便于表示知识结构和逻辑线索。我要求学生根据自己对知识体系的理解，由节到章、由简单到复杂、由主干到枝叶，循序渐进地画知识结构树，不仅让学生独自理解基础知识，还独自把握知识之间的内在联系，形成知识网。同学们的知识树百花齐放，各具特色，漂亮的知识树不仅仅结构美，而且色彩美、创意美，花样繁多绝无重样！每学习完一单元，都是学生们创作知识树的季节，我请同学们一起对全部的知识树进行评选，把优秀作品张贴在教学楼的走廊里，供全年级同学欣赏交流，成了学校的一道美丽风景线。

 我专门在各个班级制作了“地理光荣榜”，用金牌奖励学生的讲课，用梅花、兰花等记载学生的知识树成果，用大拇指来表示你很棒，用形形色色富有诗情画意的图标来记录同学们的成绩。我由衷地感到：教师由知识的“传授者”变成了学生学习的“促进者”，受益的不仅仅是学生，我也享受着学生进步的快乐，幸福着学生的幸福，师生共同受益。

 （作者单位系山西省太原市第五十八中）